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大学英语个性化教学理论依据和实现方式 　　摘 要：针对当前大学英语教学中存在的问题，分析了旨在尊重学生个体差异和学习者学习自主性的前提下开展英语个性化教学的理论依据和现实依据，并提出了开展个性化英语教学的途径：多媒体辅助英语教学，英语超市，多样化的教学方式，个性化的评价方式。 　　关键词：个性化 英语教学 自主学习 　　 　　一、 个性化英语教学的含义 　　 　　个性化教学不是一种学习方式或方法，而是一种教育理念。对于教师来说，个性化教学就是因材施教。教师要考虑到学生的个体差异，运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要，教师要对学习中产生影响的各方面的因素，如学习动机、认知类型、性格、作深入的了解，要充分发挥学生在学习中的主体作用。 　　对于学生来说，在每个学生接受传授的同时，教学是以学生为中心，教师不再是中心，目的是让学生可以根据自己的特点和需要，在更大的程度上自由地选择适合自己的学习资源，能按适合于自己的方式和进度，来学习他们所需要的内容［１］。这就不同于传统的教学模式，不是教师的“一言堂”，学生被动地接受知识，而是学生根据自己的实际情况积极主动地构建知识。 　　然而，个性化教学不等于让学生放任自流，学生的学习是在教师的监控下，合理有序地完成的。教师为学生适时地提供科学的指导。因此，个性化教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐地发展。 　　 　　二、个性化英语教学的理论依据和现实依据 　　 　　1. 建构主义 　　建构主义是20世纪末备受关注，影响日益深广的学习理论。建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，并且在不同的情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构主义重视个人凭借自己原有的经验和现实的处境对事物的主动理解［２］。 　　正因为每个受教育者的原有经验和现实的处境都是不一样的，是存在差异的；教育者也一样存在着差异，所以，才有实施个性化教学的必要性。 　　2. 皮亚杰的认知发展论 　　皮亚杰（Jean Piaget）的学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上的。皮亚杰是用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系的。同化就是个体运用已有的认知结构（图式）处理所面对的问题，即个体把外部环境中的引信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的［３］。 　　前苏联心理学家Vygotsky (1978) 也谈到了认知的思想，提出了“邻近发展区”(zone of proximal development)的概念［４］。学习是一个能动的过程，它需要主体的积极参与，学习的发生取决于个体和环境的交互作用，真正有效的学习是建立在学生主动理解的基础上的。在个性化的英语教学中，教师根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激，让他们能把它同化到他们已有的认知结构中去。否则，通过练习获得的知识很容易被遗忘。 　　3. 大学英语教育改革的趋势 　　个性化教学符合当前英语素质教育的潮流，体现了大学英语教育改革的方向。国家教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代先进的教育理念，如个性化、协作化、模块化和超文本化［５］。它明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，主动式学习的方向发展。 　　 　　三、 个性化英语教学的实现方式 　　 　　1. 多媒体辅助英语教学 　　计算机和网络技术为个性化的英语教学提供了很大的便利。在传统的课堂上，教师一个人无法做到对每个学生都作出反应，照顾到每个学生的需要，这样进行个性化教学就很难实现。而计算机就有这种优势，它可以给学生提供适合他们的练习，对他们的问题马上作出回答，可以提供大量的信息，由学生根据自己的需要进行选择。计算机还能纪录学生学习的成绩，上机学习的时间，让他们不仅看到自己的成果，还有利于教师的监督，了解学生的进展情况，以便修订教学计划。 　　基于计算机网络的个性化教学不仅能让学生感受到语言学习的乐趣，而且也能帮助学生自主学习。但教师不是旁观者，而是学生学习的促进者（facilitator）、监督者。 　　2. 英语超市 　　英语超市可以说是课程选修的同义词。学校可以针对学生英语水平的差异，开设不同层次的选