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大学英语分级教学利与弊 　　摘要： 自扩招以来，高校人数不断增加。由于学生生源分布广、水平参差不齐，教师在选择教学模式、教学方法等方面感到越来越困难。因此，因材施教，进行分级教学是十分有必要的。但作为大学英语教学改革的新事物，分级教学还有待完善。本文对分级教学中存在的问题进行了初步的探讨和分析，得到了一些有益的启示。 　　关键词： 大学英语 分级教学 因材施教 　　 　　一、大学英语分级教学的现状 　　 　　由于近年来高校不断扩大招生，造成了学生入校时个体差异较大的情况。英语作为一门公共必修课，按照传统做法，任课教师按照自然班进行授课。但是，学生基础参差不齐等因素已经影响到大学英语的教学质量。因此，突破传统的教学模式，进行分级教学势在必行。虽然大学英语分级教学是对应于教学的一个有效探索，但在其实施过程中还存在诸多问题。《大学英语课程教学要求（试行）》曾经指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。教师根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。分级教学是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。原来我们所采用的单一的固定的教学模式是指用一个模式培养不同层次的学生，就是在同一个大班上用同样的教学大纲和同样的教材，做同样的作业，考同样的试卷。这种单一的培养模式所面对的其实不是全体学生，而是部分中等学生或中等以下的学生。这种模式扼杀了部分学生的学习积极性，使他们的潜能得不到发展，优秀人才难以脱颖而出。为此，课堂教学中，在统一的目的要求下，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好进行分层次教学，让基础好的接受能力强的学生有所创新；让基础一般、接受能力可以的学生完成学习任务；让基础差、接受能力弱的学生完成最低限度的学业。因此，大学英语分级教学已经在全国各高校如火如荼地展开了。 　　 　　二、大学英语分级教学的优势 　　 ???　首先，大学英语分级教学有利于因材施教的实施。分级教学打破了传统教学的固定模式，而是根据学生的成绩分别编排为不同的班级进行教学。这样有利于教师因材施教，制定出适合本班的教学计划并采用适用于本班的教学形式。同时，成绩相当的学生共同在一个班级学习能够更加激发学生的竞争意识，有助于成绩的提高。其次，大学英语分级教学实现了以学生为中心。在传统教学中，教师是课堂的主体。但是，分级教学不仅实现了以学生为中心，而且实现了由原来单纯传授语言知识和技能向注重培养语言运用的转变。同时，分级教学为不同起点的学生提供了适合其自身发展的学习平台，使大学英语分级教学更加人性化。最后，大学英语分级教学突出了学生的个性发展。由于学生在高中阶段受到诸多因素的影响造成个体差异悬殊，英语水平参差不齐。根据二语习得理论，学习者的个体差异在二语习得过程中直接影响着二语习得的效果。传统的教学模式不能满足英语水平差异较大的学生的实际要求。分级教学恰恰弥补了传统教学的不足，使学生在不同的平台上更好地发挥自己的潜能。 　　 　　三、大学英语分级教学中存在的问题 　　 　　首先，大学英语分级教学的级别跨度不够细化。虽然分级教学工作已经在许多学校展开，但是教学层次的划分却不尽如人意。一般的院校将其分为三个级别。但是，三个级别是不够科学与合理的，同一个级别的学生之间差别还是很大。这无疑给教师因材施教带来了巨大的障碍，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到很大程度的限制。其次，教材使用不尽合理。在分级教学的实施过程中，很多院校在不同的教学班中使用相同的教材、相同的教学进度。这样，就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。因此，针对不同层次的学生，选用适合他们的教材也很重要，高起点的学生学用的教材难度可以深一些，低起点的学生使用的教材要浅一些。最后，大学英语分级教学的考核标准没有做到真正的分级。测试是教学活动的重要环节。测试的目的是为了让教师了解学生对所学内容的掌握情况，帮助他们确定今后的教学方向和重点。同时，学生们能够及时了解自己学业的进展情况和存在的问题，以便制定合理的学习计划。但是，在分级教学活动中由于受到教材或教学进度的限制，测试往往不能做到分级。许多高校在进行分级教学时依然采取传统的“一刀切”式的考核标准。这样，教师的教学效果不能有效、准确地得到反馈，学生的学习积极性也受到一定程度的影响。特别是低起点学生对分级教学还存在一些意见。 　　 　　四、大学英语分级教学中需要注意的问题 　　 　　在大学英语分级教学中教师应该注意哪些问题呢？首先，教师要注意培养学生的主体性。所谓主体性是学生在教学活动中表现出来的能动性、创造性、自立性等特征