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大学英语教学中任务型语言教学模式探索 　　摘 要：本文通过对大学英语教学中任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计案例及应注意的问题。 　　关键词：大学英语教学 传统教学模式 任务型语言教学模式 　　 　　所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其英语应用的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。 　　 　　一、任务型教学模式与传统教学模式的差异 　　 　　传统的语言教学模式是讲授、练习、使用（即presentation ,practice, production，PPP模式）。首先，老师讲授关于语言的条条框框知识点。然后学生以口头和书面两种形式进行练习。最后，在相对自由的口头或书面活动中使用学到的知识点。这种教学方式特点可以比作是水壶和杯子，把知识从一个容器倒到另一个容器中。它的缺点在于所学的语言知识点未必满足学习者的需要，而且学生只是被动的接受者――虽然学生可能可以学到足够的语言知识，但是他们缺乏自主学习语言的能力。科学研究显示一个人自己主动学习比被要求学习能够学到更多的知识。因此如果学生参与到学习活动中，他们就能够自主学习，学得更多，学得更好。因此，教师应该激发学生对英语语言的兴趣，把重点放在传授语言的学习方法和培养语言的学习能力上，而不是仅仅把知识传授给学生。 　　相对于传统教学模式，任务型语言教学更突出了培养学生的自主学习能力，是“以学生为中心”的新型教学模式。它的核心就是通过做事来学习（learning by doing），即在实践中学习。它最主要的特点就是根据特定的学习目标，设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与并最终完成这些任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作的方式学习和使用英语，完成学习任务。在该教学模式中，任务是整个学习活动的中心。学生的学习就是从任务开始，任务完成后，老师对学生的表现作出点评，纠正，改进。这种教学模式能够变学生的被动学习为主动学习，真正激发学生对英语语言的兴趣，并有利于提高学生的英语综合能力。 　　 　　二、任务型语言教学的特点 　　 　　1.通过交流来学会交际 　　任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 　　2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境 　　因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。 　　3.既关注语言本身，也关注学习过程 　　任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 　　4.具有师生角色 　　学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。 　　5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素 　　任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 　　 　　三、任务型语言教学的活动设计案例 　　 　　以外研社出版的《新视野大学英语》第二册第二单元Section A Environmental Protection Throughout the World 为例。这是一篇与环境保护有关的文章。在教这一课之前，教师先给学生布置了预习任务。这一课中涉及到别国环保的具体方面和措施。环保问题是目前全球瞩目的热门话题之一。教师让学生自己去收集关于我国或西方国家环境破坏的种种表现，并且能够在课上做简短的讲述。关于这一任务，学生必须