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大学英语自主学习模式下语言应用能力培养 　　摘要： 自主学习能力是大学英语的教学目标之一。本文阐述了自主学习的内涵，并从大学英语教师教学观念的树立、教学方法应用及学生自主学习意识的培养方面探讨了如何在自主学习模式下培养大学生的语言应用能力。 　　关键词： 大学英语教学 自主学习 交际教学法 教学改革 　　 　　1.自主学习模式与语言应用能力 　　20世纪70、80年代以来，人们越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。（束定芳，1996）因而，自主学习成为外语教学实践中的一个热点话题。自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的目标（包括短期、中期和长期目标），制定学习计划选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见，自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。大学英语学习同样应强调学习者的自主性。我国2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定，自主学习能力是大学英语的教学目标之一；教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。而语言应用能力，则是自主学习者具有自主学习能力后所习得的对该语言的综合应用能力，一般包括听、说、读、写、译等各项能力，则可以看作是自主学习模式下的语言习得结果。 　　2.自主学习模式下的语言应用能力培养途径 　　在目前的大学英语教学改革实践中，教师作为学生学习的引导者，在以培养学生自主学习能力为目标的前提下，应当以《大学英语教学大纲》为指导原则，把语言知识的学习作为基础，把语言能力作为目的，培养学生的综合语言应用能力，为自主学习模式的应用打下坚实的基础。在大学英语教学改革实践中可采取以下措施： 　　2.1正确处理大学英语教学中的四大关系。 　　2.1.1正确处理语言交际工具与语言交际能力的关系。语言是交际的工具，但不同于其他的交际工具。语言是人们思维和社会活动的产物，与使用者的思维模式、社会体制和文化传统有密不可分的联系。语言知识（词汇、语音、语法）是语言能力前提。有一定的语言知识和文化背景并不等于语言交际能力的提高。这种交际能力的获得有赖于我们对这种语言所处文化和社会的了解和把握。在大学英语教学中注重语言交际能力的提高自然要求语言知识的获取和巩固，而只注重语言知识的掌握会导致忽视语言运用技能的培养。 　　2.1.2正确处理测试和教学的关系。测试是十分必要的，它可以帮助教师了解学生学习的情况和教学效果，以利于改进教学方法。但是，测试应以教学内容为主，着重考核学生的语言应用能力。应避免为追求考试通过率而搞应试教学，要坚决将应试教育转变为素质教育。现代化的教学手段有助于提高大学英语教学质量，应当给予重视。录音、录像、电影、电视、网络及多媒体课件在大学英语教学中都是可以实现的有效手段，应充分加以利用。 　　2.1.3正确处理阅读与听说、写、译的关系。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密联系的。听读过程实际上是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程;而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。毫无疑问，输入是输出的先决条件。而传统教学法在要求学生练习说或写的时候往往忽略了输入对输出的作用。 　　2.1.4正确处理语篇分析、词汇释义、文化背景知识的关系。语言教学不仅要教会学生掌握语言形式，更重要是培养大学生使用语言的能力。人们的交际是在语篇水平上进行的，语言学习也必须在语篇水平上组织教学。因此大学英语教学应从整体到部分进行，信息获取先于语言难点分析，在速度中求准确，在整体中把握细节。 　　2.2广泛应用交际教学法。 　　交际法教学思想的形成是国际语言学界在20世纪对全球外语教育事业的重大贡献。以英语教育学家威多森（H.G.Widow son）和威尔金斯（D.A.Wilkins）为代表的交际教学法的倡导者认为外语教学应着力于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，而不只是对语言结构的掌握，实现以意念或功能为纲，以及教学过程的交际化。交际法原则在大学英语教学实践中主要体现在以下几点： 　　第一，语境化（contextualization）是外语教学的基本前提。脱离了语境，话语（discourse）就不具备交际功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养其使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程应当在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着大学英语课堂教学应