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如何培养中职生语文创新能力 　　摘 要: 培养学生的创新能力是素质教育的核心。对于如何在语文教学中培养中职生的创新能力,本文提出:一是以情激趣,以疑激思,培养学生的创新能力;二是加强思维训练;三是加强学生的主体地位,优化问题的设计;四是教师自身创造能力培养。 　　关键词: 中职语文教学 创新能力 培养 　　 　　新课程标准要求教师的课堂教学要促进学生积极主动地发展,推进学生学习方式的改变,充分挖掘学生的个性潜能,促进学生创新能力的发展。因此,培养中职生的创新能力,是时代发展对教育提出的要求,是素质教育的重要内容。那么,在中职语文课教学中怎样培养学生的创新能力呢?我认为可从以下几方面着手。 　　 　　一、以情激趣,以疑激思,培养学生的创新能力 　　 　　教学活动的目的,不仅仅是传授知识,更重要的是教会学生如何自主学习,包括如何促进学生的全面发展。要做到这一点,教师的教学策略必须转变:由重知识的传授转向重学生的发展,由重教师的教转向重学生的学,由重结果转向重过程。“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的基本思路是遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,以学生主动参与为前提,以自主学习为途径,以合作讨论为形式,以培养创新精神和实践能力为教学重点。具体可分为三步进行。 　　1.建立民主、和谐的教学氛围。 　　民主、和谐的教学气氛是培养学生创造能力的重要条件。在教学中,教师要尊重学生在学习过程中的主体地位,不要以绝对权威自居,而是充当教学的组织者、引导者,灵活地调节课堂气氛,及时掌握学生的思想脉搏,在师生间架起一座情感的桥梁,尊重学生,信任学生,把学生视作知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。 　　2.创设情境,激发兴趣,启迪学生的思维。 　　一堂课首先要有一个好的导入,让导入起到影响全局、辐射全课堂的作用。我曾经看到过这样精彩的导语――《长亭送别》的导语:“人的一生就是不断奋斗、追求的一生,大多数人要四处漂泊,不断登上新征程,往往意味着又一次的别离。别离情从古唱到今,无论是‘劝君更进一杯酒’的惆怅,还是‘天下谁人不识君’的豪迈,都难掩‘风萧萧兮易水寒’的悲凉。??众多的别离情里,最令人牵挂的、最难分难舍的却还是恋人……”这样的导入能激起学生学习的兴趣,而学生有了兴趣就会进入自主的探究学习阶段。同时在学生自主学习的过程中,教师要充当好教学策划的总设计师,指导他们怎么样找资料,怎样分工,等等,当好学生学习行为的教练员。学习从本质上是一个“内化”的过程,在内化过程中,教师应该承担起学生学习行为的咨询指导工作,帮助学生解决学习探究中出现的问题。 　　3.疑点点拨,合作探究。 　　学生在自学探究中是学中有探,探中有学,一般问题都可以在边学边探中解决,不能解决的问题可以集中解决。面对学生的疑问,教师不必急于解答,只要综合学生的问题,组织学生合作探究就可以。合作探究可以使学生集思广益、思维互补、各抒己见,以获得更准确的结论。我在教学《致橡树》时,抓住“攀缘”“痴情”,让学生好好体会。难道“攀缘”本身错了吗?这里错不在于攀缘,而是错在“攀缘”之后还要“炫耀”自己。一方对另一方痴情不好吗?不好的是“重复单调的歌曲”。于是我告诉学生,别以为好懂就简单地以为自己读懂了,凡事要多问几个为什么。 　　 　　二、加强思维训练是提高创新能力的前提 　　 　　创新能力最终必须落实到学生的思维方式和思维能力上,创造性思维从他们内在因素来看是一种综合性思维。在训练中要全面抓好形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等,而思维的落实要结合课文有计划、有步骤地进行。如文学作品的教学可侧重形象思维的训练,注重培养学生的联想和想象力。而在议论文、说明文的教学中则可侧重抽象思维的训练,同时可进行扩散性思维的训练。扩散性思维能突破现有知识圈,克服固定性的思维障碍。尤其是在作文教学中,综合利用以上几种思维方式有助于开阔思维,找到更多的源头活水。总之,一旦良好的创造性的思维品质形成了,学生就会有不竭的创新能力。 　　 　　三、加强学生的主体地位,优化问题的设计 　　 　　无论教师用何种方式进行教学,都不能忘记以学生为主体。只有当学生真正成为学习的主人,成为课堂的主体,学生才可能真正融入课堂,积极开动思维,进行创造性劳动。如何真正做到以学生为主体呢?很多教师都做了很多尝试,但效果却不尽如人意。究其原因是多方面的,而主要的恐怕则是课堂形式的单一性。在教学过程中,很多教师确实是摆脱了“老师讲,学生听”的满堂灌的状态,但他们又都陷入了另一种形式:课堂只限于教师问问题,学生回答问题,一旦学生回答不上来,则由教师代答,更有甚者大发雷霆,致使学生丧失学习语文的信心。其实提问的形式可以是多样化的,一个学生不能回答的问题可以考虑让其他学生来回答,这样会使其他