大学英语精读课堂师生情感互动研究.docVIP

大学英语精读课堂师生情感互动研究 　　摘 要： 本文以江西理工大学应用科学学院为个案，通过对独立学院大学英语精读课教学过程中情感因素的调查和分析，探索师生间应如何保持积极的情感互动、避免消极的情感互动的问题。 　　关键词： 大学英语 精读课 情感互动 　　 　　1.引言 　　“情感”本是用在西方心理学文献中的一个词汇。情感对第二语言习得的研究始于上个世纪50年代人本主义心理学的兴起。20世纪60年代，人本主义心理学主张把认知和情感两个方面统一起来，以促进人的全面发展。随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感因素备受关注。20世纪80年代，美国心理语言学家Krashen提出了情感过滤假说，这更使得情感因素对教学的影响逐渐成为人们所重视的一个研究课题。 　　在传统的大学英语课堂教学中，教师往往只重视知识的传授而忽视师生情感的互动。然而，无论是学习者的个人因素，还是学习者之间，以及学习者与教师之间的情感因素，都会对大学英语的学习效果及教学质量产生积极或消极的影响。 　　作为一名独立学院的大学英语专职教师，我以精读课堂为例，从以下几个方面对情感互动在大学英语精读课堂的影响进行研究： 　　（1）什么是情感互动？它在英语教学中有何作用？ 　　（2）师生情感互动对大学英语精读课堂有何影响？ 　　（3）如何有效加强大学英语精读课堂的师生情感互动？ 　　2.文献综述 　　2.1情感互动的内涵。 　　2.1.1情感的内涵 　　从心理学的角度来说，情感是“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。 　　2.1.2互动的内涵 　　互动，指学生在学习过程中与老师、与同学、与媒体、与课本的相互活动，这种互动必须是有目的的，还要掌握一定的方法和活动的常规，才能提高互动的质量，不致成为一种形式。所谓情感互动，就是“教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充??发挥情感因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的教学互动”。 　　2.2情感互动教学的理论依据――情感过滤假说。 　　美国心理语言学家克拉申认为，要使外语习得成功，可理解的输入对于习得而言是必需的，但并不是足够的，情感因素也至关重要。因此，克拉申提出了“情感过滤假说”。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入，来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍”，给他输入再合适的信息也没用。情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。如果情感过滤值“低”，输入便会被送达到LAD（Language Acquisition Device：语言习得机制），使习得者增加语言能力。如果情感过滤值“高”，输入便达到不了LAD，从而使习得中断。 　　克拉申把情感因素分三类：1.动力大的学生习得更多；2.自信心强的人习得更多；3.焦虑程度低有利于第二语言习得。即如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤值”就低，反之，“情感过滤值”就高。 　　2.3情感互动在英语教学中的作用。 　　英语教学过程是师生情感相互影响和双向交流的过程。良好的师生情感互动有助于建立良好的师生关系，有助于树立学生学好英语的信心和兴趣，有助于帮助学生养成良好的学习态度，增强教学效果。反之，消极的师生情感互动会对学生的教育产生减弱作用。 　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师只有热爱学生、信赖学生，才能赢得学生的热爱和信任，学生才能消除各种心理障碍，真正做到“亲其师，信其道”。教师成为学生的良师益友，学生也能够在愉快的气氛中学到知识。 　　3.师生情感互动对大学英语精读课堂的影响 　　大学英语精读课是大学英语教学的重点。它不仅帮助学生打好语言基础，提高阅读能力，而且兼顾对学生综合语言能力的培养。传统的精读课堂上，受课文篇幅的长度、难度、学生水平、课时限制等客观因素的影响，教师往往把精读课变成了知识传授课。然而这种传统的教学模式往往收效甚微。问题出在哪呢？ 　　根据我的调查，我院独立学院大学英语精读课堂普遍存在以下两个突出的问题：一是教师没有充分认识到教学过程是师生情感相互影响和双向交流的过程，简单地把教学过程看成是教师施教和学生受教的单一过程。二是教师对学生理解不够，对学生期望值过高。因此，当教学目标难以实现时，就会感到极度失望。有的在言语或行动上，往往对学生进行批评、厌恶、讽刺、挖苦、训斥，甚至体罚。其结果是受到惩罚的学生往往会产生消极情感，对其所教的内容产