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如何实现小学音乐课堂教学有效参与 　　《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”要求我们必须确立“学生主体观”和“主动发展观”，以学生“终身学习”和“主动发展”为宗旨，培养主体精神，塑造健全人格，开发潜能，促进学生主动参与。那么，如何引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展？我结合教学实践，谈谈自己的认识与体会。 　　一、营造氛围，激起参与意识 　　夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学生学习动机的最活跃因素之一，是维持教学的情感纽带。古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。因此，教师要因地制宜地创设教学氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续、发展，为求知作好铺垫。如在教学《动物说话》这一课中的发声练习时，因为动物是小孩子的最爱，所以我用童话导入练声：一天早上，阳光灿烂，万里无云，动物学校的小动物们早就在练嗓子了。听，小黄狗在学校门口“汪汪汪”；小花猫在教室的屋子里“喵喵喵”；小山羊在学校门前的树下“咩咩咩”；小青蛙在学校对面的田里“呱呱呱”，它们练得真认真，实在是太棒了。讲完童话我就问：“小朋友们，我们也来模仿小动物的叫声，练一练嗓子好吗？”学生们齐声回答：“好的。”就这样，通过童话的导入，学生练声时积极主动，劲头十足。学生有了兴趣，我再及时指导正确的发声方法，使练声的质量进一步提高。 　　教师要尽力营造一个宽松的学习环境。苏霍姆林斯基曾说过：要使孩子能为有教养的人，第一要快乐、幸福及对世界乐观地感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，让师生、生生在情感交流中，体验与人交往的快乐，享受教育环境的宁静和祥和。 　　二、??层教学，体验参与乐趣 　　音乐教育必须面向全体学生，让每个学生参与到教学活动中。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力有强弱之别。如果对每个学生的训练都采用同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。因而，我们应该因材施教，让每个学生都能感受到成功的喜悦，并将其转化为一种学习的动力，全身心地参与到教学活动中来。苏霍姆林斯基曾这样告戒教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这样内在的力量消失，缺少这种力量，教师用的任何巧妙措施都无济于事的。”试想一下，要是教师从不考虑到能力较弱的学生，采用一刀切的教学方法，那么，那些能力弱的学生总回答不上老师的问题，总完成不了老师交给的任务，屡屡受挫，从没有成功的感受，他还会对音乐课感兴趣吗？他还会积极参与到课堂活动中吗？毫无疑问答案是否定的。为此，在课堂教学过程中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间的差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展，让不同层次的学生都能从音乐活动中体验到一种成功的快乐。 　　例如在教学口琴时，让基础好的同学吹奏相对有难度的曲子，而基础相对而言比较差的同学就吹奏稍微简单的曲子。这样的设计，避免了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，使每个学生都参与到教学活动中来，并体会到成功的喜悦，全面提高学生课堂参与的效率。 　　在教学评价上，采用合适的语言和体态，激励学生的参与信心。评价具有导向、激励的功能。每个孩子身上都有“金矿脉”，老师要及时抓住点滴成功现象进行称赞，当学生体会到了成功的感觉，心里很愉快，自然充满兴趣。除了用语言的鼓励外，我还经常通过眼神、手势与学生进行交流。比如充分发挥“眼睛是心灵的窗户”的作用，及时用爱和信任的眼神鼓励学生或者向他举起大拇指，告诉他，他很棒！运用眼神、手势的鼓励会给学生增添信心，使他能够更好地歌唱。在教学过程中让学生有信心有兴趣地积极参与，获得参与机会，体验参与乐趣，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。 　　三、合作学习，共同参与 　　学习过程既是学习主体的心理活动过程，又是人际关系的相互交往、合作的过程。为此，好的音乐教学应该为儿童提供讨论、交流与合作的机会，通过学习群体的讨论和交流、归纳、验证，形成正确结论，获得更多的音乐活动经验。研究表明，采用合作方式进行学习的小学生比采用听课方式进