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如何开发农村初中学生数学潜能 　　摘要：新的课程理念强调学生在教学过程中的主体地位，因此，如何最大限度地开发学生的学习潜能，培养学生终身学习的愿望与能力，尽可能地教好每一个学生，就成为当今教育改革所追求的主要目标。笔者建议从五个方面来实现该目标：一、以赏识的眼光增强学生的自信心；二、以先进的理念教会学生学习的方法；三、以生活中的素材激发学生的学习兴趣；四、以实践的方式锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力；五、以精细的作业设计提高学生的学习效率。 　　关键词：自信心　理念　学习兴趣　学习效率 　　 　　新的课程理念强调学生在教学过程中的主体地位，因此，如何最大限度地开发学生的学习潜能，培养学生终身学习的愿望与能力，尽可能地教好每一个学生，就成为当今教育改革所追求的主要目标。但对于上海郊区的农村中学而言，经过城镇中学和民办学校的层层筛选后，优秀学生所剩无几；并且，所留下来的生源素质也是参差不齐，作为主要学科之一的数学，平均成绩更是不尽如人意。在这种基础上，如果想要继续提高学生的数学考试成绩，充分开发他们的学习潜能，教师就必须因地制宜地采用适合农村学生特点的教学策略与技术手段。笔者自大学毕业后，七年来一直在农村学校从事初中数学的教学工作，结合自己的经验和感悟，愿意借助本文，与各位同行进行切磋。 　　 　　一、以赏识的眼光增强学生的自信心 　　 　　在现实中，我们经常可以看到：同样一个班级，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的教师会出现不同的数学效果，甚至产生很大的反差。笔者认为根本原因就在于学生学习主观能动性的差异。因此，作为一个合格的教育工作者，首要的基本功就是要善于充分调动起学生学习的积极性。然而，由于多种因素的影响，上海地区农村学生的学习主动性，比其他农村地区的学生要逊色很多。如何才能改变这一现状?是把希望寄托于学生本人或家长?还是怨天尤人地得过且过?这显然都不可取!只能由教师改变自身的观念，以“欣赏”的眼光来审视每位学生。 　　 　　1　要坚信每一位学生都有自主发展的愿望与潜能 　　在日常课堂教学中，偶尔也可以发现学习后进生有时会比优秀学生表现得还要思维敏捷和见解独特。他们之所以会被大家认定为后进生，并非是智力因素，而主要是由于学习的主动性太差所致。因此，教师要设法成为这部分学生知识建构的促进者。通过师生间的互动、配合，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中认识新知、训练技能、领会知识要领，获得数学学习的愉悦体验。对待学习困难学生，则特别要有耐心与技巧。因为他们的基础较弱，思维反应缓慢，所以课堂提问时，即使他们回答不够正确，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦；而应该帮助他们分析错误的根源，鼓励他们多想办法。在进行教学评价时，要因人而异，尽量捕捉其闪光点，给予及时的表扬与鼓励。不管哪类学生，只要体验到了数学学习的成功，就会信心倍增，也就有可能持之以恒地去探求新知识，因而，就可提升学习动力。 　　 　　2　要尊重学生的个体差异，尽量让每一位学生都能认识到自己的长处与不足，从而扬长避短，不断开发自身潜能 　　众所周知，学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和策略。笔者认为应该尊重学生思维自由的天性，不要给学生过多的束缚，能够怎么想就让学生去怎么想，喜欢怎样说就让学生怎样说，只要说的有道理。实践证明，学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能发挥出最大限度的创造潜能。只有欣赏学生的“奇”思“妙”想、尊重学生的“胡”言“乱”语，才能培养学生求异思维的能力和创新的精神。相反，如果教师一旦发现学生的观点、行为与自己的想法或所谓的标准答案不符，就马上加以纠正或指责，甚至视其为异类的话。那么学生的创新热情就必定会遭受挫伤，最终有可能彻底摧毁他们的自尊心与自信心。因而，当学生对教师提问不知所措或完全错误时，教师要善于运用语言艺术或表情，给学生打圆场找台阶，可以说：“哦，没关系!你再认真一点就能知道!”或“别着急，想好了再说，好吗?”这样能够有效避免学生因回答错误而心生窘迫，导致对数学学科的畏惧或厌烦心理。对具有不同见解的学生也可以说：“你的回答很有创意，有些地方值得大家进一步探讨!”这样就可进一步激发他们的求知欲。只有充分尊重学生的个体差异，因材施教并能因势利导，尽可能地使学生在学习数学时获得愉悦感和满足感，才能激发学生对本学科的兴趣和信心，最大限度地开发出每个学生的学习潜能，促进学生全面和谐地发展，真正实现现代教育的价值。 　　 　　二、以先进的理念教会学生学习的方法 　　 　　埃德加?富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。因此，教师不仅要教给学生知识