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妙手擦亮学生创新思维火花 　　摘要： 本文介绍了在语文教学中培养学生创新思维的三个途径和四种方法。三个途径是：在感知理解语言材料的过程中培养创新思维，在对读物内容的想象中培养创新思维，在其他语文教学活动中培养创新思维。四种方法是：1.质疑法；2.瞬捕法；3.比较法；4.绘图法。 　　关键词： 语文教学 创新思维法 　　 　　在语文教学工作中，我们应该注重培养学生的创新思维，努力挖掘学生的潜能，让课堂真正成为学生尽情施展才华和开发智力的大舞台。那么，在语文教学中如何擦亮学生创新思维的火花呢？笔者认为培养学生的创新思维主要有三种途径和四种方法。 　　 　　一、在语文教学中培养学生创新思维的三条途径 　　 　　1.在感知和理解语言材料的过程中培养创新思维。 　　语文教学的主要活动之一是指导学生阅读，我们在指导学生感知和理解语言材料的过程中，要有意识地培养学生的创新思维。 　　例如《木兰诗》“南市买辔头”一句中的“辔”是生字，“辔头”是生词，学生可以从注解中了解“辔”字的读音和“辔头”的意义，也可以记住它们。但这种感知是肤浅的，记忆也属于死记，因此容易遗忘。如果引导学生运用构字法来识记“辔”字，情况就不同了。学生的思维启开后，由“辔头”联想到绳，由口的两边有绳子想到马口外的嚼子，口边配有缰绳，又由“车”想到了马拉车，不少人在电视里也见过辔头。这样学生就容易理解“驾驭牲口用的嚼子和缰绳”这一意义了。这个认字识词过程，是在感知具体语言材料后，运用以前学过的构字知识，借助从电视里得到的表象，又与注解联系起来，从而解决了问题，获得了新知。这个思维过程，已不是一般的思维，而是创新思维。 　　同样，引导学生对过渡句作用的认识、对关键词句在文中特有的理解、对修辞方法巧妙运用的体味，对环境描写的分析、对人物富有个性特征的语言神态的研读、对重点内容的辨识等，均可以培养学生的创新思维，点燃其思维火花。 　　2.在对读物内容的想象中培养学生的创新思维。 　　任何创新活动都离不开想象。想象能力是衡量一个人创新能力的重要标志。想??可以分为再造想象和创造想象两种，培养想象能力有利于培养学生的创新思维。 　　阅读时，再造想象能使读物内容变得更具体、更鲜明。读物中的潜台词、“空白”与“未定位”，可运用再造想象来加深理解。例如《春江晚景》中的画，我们是无法看到的，但可借助苏轼《惠崇〈春江晚景〉》中的诗句，通过想象将这幅画复原，就是一种再造想象。读散文，同样需要再造想象。例如朱自清的《春》，抓住景物的主要特征，让学生展开想象，绘出了四幅动人的春景图。既能加深学生对课文的理解，又能训练想象能力。创造想象是人们在头脑中对已有表象进行新的加工组合，创造出新形象的心理活动过程。如教《我的叔叔于勒》时，要求学生想象于勒真的衣锦还乡的情景，学生们就会想象出非常有趣的情节。把想象的情景与课文一对比，就使学生能更深地理解课文。 　　教学中想象力的培养，有利于创新思维能力的培养。如果教师没有认识到这一点，仅仅给学生串讲课文内容，那只是灌输知识，不利于培养学生的创新思维。 　　3.在其他语文教学活动中培养创新思维。 　　创新思维的培养，除了在阅读教学中进行外，还可以在作文、写字等教学活动中进行。学生作文，从选材到构思、遣词、造句乃至写成一篇文章，都是一个创新过程，虽然有水平高低之分，但这毕竟是一篇作文从无到有的创造。作文训练达到一定水平时，我便引导学生向“求新”方向去努力，写出有新意的文章，还可鼓励部分学生进行文艺创作的尝试。作文训练抓得好，对培养学生的创新思维很有好处。例如，学了《大自然的语言》后，我启发学生向竺可桢学习，注意观察自己周围的物候现象。有的学生在观察记录了两个春季的物候现象后，写了一篇说明文，从月季花、杜鹃等几种植物的吐叶、开花情况，生动地说明了第二个春天比第一个春天要暖些。学生能独立观察并写出文章，自然就培养了创新思维能力。 　　学生练字，前期主要是模仿，但到后期，当学生对一种字帖练得畅自如时，我引导学生博取众家之长，形成自己的风格。这也是一种创新，也可以培养学生的创新思维。 　　 　　二、在语文教学中培养学生创新思维的四种方法 　　 　　1.质疑法。 　　学生中的创新思维首先表现在“质疑”这一点上。“学起于思，思起于疑。”疑是开启新思维的钥匙，有了疑，求知欲便来了。因此，引导学生质疑，使学生的思想动起来，才有可能引导他们去探索和创新。例如：我在执教《陈太丘与友期》时，便放手让学生探索，学生大胆质疑，求异创新，提出了许多令人咋舌的问题：1.古代没有精确的钟表，陈太丘约定与朋友“期日中”，概念不精确，怎能说朋友不讲信用呢？2.七岁的元方怎能对父亲的朋友无礼？3.友人表示惭愧并“下车引之”，小小的元方却“入门不顾”，是不是太霸