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学习风格理论研究与外语教学改革 　　摘要：目前，在我国普通高校外语学习和外语教学工作实践中，重视外语学习或外语教学效果的力量超过了注重学习风格建设的力量，文章从学习风格研究源起、?涵、意义等方面入手，昭示了学习风格研究在推动高校外语学习与教学改革中的重要性、必要性和可行性，为我国外语教学改革注入些许有益启迪。 　　关键词：学习风格；研究；外语教学；改革 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)06―145―03 　　 　　学习风格是西方近几十年来教育心理学、学习理论、教学论等共同关注、探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。外语教学作为我国学科教学和人才培养的基本要素，学习风格研究对其改革与创新应有更为重要的作用与意义。因而，我们有必要从理论与实践的界面上，对学习风格研究与外语教学的相互关系进行深度思考，为我国外语教学工作的改革与创新提供理性支撑。 　　 　　一、学习风格研究：源起与蕴涵 　　 　　长期以来，国内外许多学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵和要义，使学习风格的理论研究呈现出勃勃生机，也正是在关于学习风格不同认知的碰撞与融合中，形成了现代理论意义上的学习风格基本理念。 　　 　　1　研究学习风格的时代源起 　　学习风格的研究可以追溯到20世纪五六十年代，而比较成熟的研究形成于八九十年代。早期的研究主要集中从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的学习风格的特征；而近期的研究偏重于用科学实验对学习风格的各种因素进行研究，以揭示出它们对学习风格的影响；现代的学习风格研究(90年代以后)则注重将学习风格的研究成果应用到教学实践中，用以指导教师的教和学生的学。学习风格在理论上往往可以分为认知学习风格和感知学习风格两大类型。 　　美国学者Herbert Thelen在20世纪50年代首次提出“学习风格”概念，随后很多中外研究者纷纷根据自己的不同视角，对其下了定义。如Keefe(1979：44)从认知因素、情感因素和生理因素出发，指出：“学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。”Kinsella(1975：171)则从信息加工方式的角度将学习风格定义为“学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱，这些偏爱方式具有一定的持久性”。胡斌武先生(1996)则认为，学习风格是“指学习者在长期的学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和倾向。这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境，学习内容的偏爱”。尽管他们的定义文字各不相同，但在实质上却有很多相同之处。可以认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。 　　 　　2　认识学习风格的理论意义 　　认知风格是认知心理学的一个术语。朱智贤(1991)认为。认知风格是人们对信息和经验进行加工表现出来的个别差异，其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。认知风格大多采用二分法成对地表述，如场独立与场依存、沉思型与冲动型、求同思维与求异思维、分析型与整体型、感觉与思维、自觉随机型与具体条理型、齐平与尖锐型和整体与序列型。其中场独立与场依存是应用语言学家研究最多的，且最具有代表意义的一种认知方式。 　　最早提出这个认知方式的是美国的心理学家Witkin。Witkin(1962)指出：“凡在知觉活动中依赖外在参照或受背景影响大多届场依存特征。反之属场独立特征。”场独立与场依存最初提出?，是针对人们的视觉空间感知方式，但后来被Witkin和其他研究者将这概念扩展到总的信息加工偏好方式，被定为一种认知方式。“场独立型认知风格”是指在充满干扰项的视觉场中具备分辨出某个具体相关项的能力。“场依赖认知风格”则恰好相反，倾向于依赖整个场，对隐含与在场中的相关项不容易分辨，感知能力受到整个场的左右，难以分辨出嵌含在场中的具体部分。 　　因此，场独立型的学生能够区分整体和部分，容易排除干扰抓住要害；而场依存型的学生，能够以整体或全局的眼光看待问题，能够抓住问题或事物的普遍性。在语言学习方面，场独立者独立性较强，具有较好的推理能力和分析能力，学习者在正规的课堂教学中具有优势；场依存者受学习环境影响较大，乐于与人交往，较容易获得自然语言输入。在思维方面，场独立者倾向于随意、自主、求异创新；场依存者表现出循规蹈矩、依赖性和条理化的学习倾向。 　　 　　3　感知学习风格的实践解读 　　一般