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学生应该成为高中数学课堂主体参与者 　　学生是教育的对象，又是教育的主体。现代教育培养的人是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。而数学是研究空间形式和数量关系的学科，它具有逻辑上严密性、高度的抽象性和广泛的应用性的特点，正是这些特点，学生在学习数学时遇到的困难要比学习其他学科所遇到的困难多，因此学生主体性的发挥影响着学生对数学理解和掌握，影响着学生的数学意识和数学能力的提高。 　　但是在我们实际操作的过程中往往走进一些误区，总认为学生积极参与就是要“热闹”，只要每个学生都说了，每个学生都讨论了，目的就达到了，就能体现以学生为本了。其实数学是一门逻辑性十分强的学科，它所要求的学生参与也有着其不同于其他学科的特点，它需要的是冷静和缜密的探讨和思考，是实在的、深入的，而不是表面的繁荣。 　　那么教师在课堂教学中如何创设教学情境，实现凸显学生的主体地位，使得师与生思维同步，教与学融为一体。下面结合我自身的数学教学经验谈谈自己的几点想法。 　　一、思学生所想，激发学习兴趣 　　著名教育家顾泠沅有句名言：“做教育其实就是讲故事”。#8239;因此，教师在教学过程中可以从学生所想出发，以“讲故事”的形式激发学生的学习兴趣。 　　例如，学习等比数列前n项和公式，有没有学习这部分内容的必要，此时教师创设引例情境：教师可声情并茂地讲故事（多媒体演示）：相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止”国王能否答应他的要求？ 　　问题1：发明者向国王索要多少颗麦粒？也就是能否写出发明者要的总的麦粒数的表达式？ 　　问题2：它是怎样的一个数学问题？数列的通项公式是什么？如何解决？ 　　这样的开始，使学生立即明确学习这部内容很有必要，使学生主动地参与学习中去。 　　二、解学生之惑，激发求知欲望 　　教学活动是师生的双边活动，要排除交流的障碍，就需要教师从学生的角度出发，创设利于解决学习困惑的情境，激发求知欲望，帮助他们实现由难到易的转化。 　　如何引出错位相减的解法？为此，在引例的基础上，增加了一个情境，那就是就在国王犹豫是否可答应发明者的要求时，站在一旁等待领奖赏的一位将告老还乡的大臣听后不满地说：“我跟陛下这么多年没有功劳也有苦劳，请陛下同样赏赐给我麦子，在棋盘的第一个格子里放上2颗麦粒，在第二个格子里放上4颗麦粒，在第三个格子里放上8颗麦粒，依次类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”聪明的国王听了两人的话后，灵机一动，想出了测算麦粒数的方法。 　　问题1：两个人谁要的麦粒数多？多多少？ 　　问题2：国王怎样测算出发明者要的麦粒数？ 　　通过这样一个实际问题的解决，学生对陌生、新鲜的错位相减法有了初步的实践与认识，为推导等比数列前n项和打下了扎实的基础。再次创设情境： 　　教师提问：（1）假定1000粒麦子的质量为40克，那么麦粒的总质量超过了7000多亿吨。（2）假定三个人一年内大约能吃掉1吨麦子，全球总共有60亿人口，7000多亿吨麦子能够提供全地球人吃350多年。 　　试问：如果国王知道这个结果，他还能答应发明者的要求吗？ 　　结果，发明者被杀了。因为国王欠了他一笔永远还不清的债。 　　可谓既解决了本课的重点、难点，同时也培养了学生的建模意识，体现了数学的价值，更进一步激发了学生的求知欲，真可谓是水到渠成。 　　三、料学生之错，引导严谨思考 　　课堂教学如果追求的是学生“对答如流”、“滴水不漏”的效果，这种追求恐怕只是教师的自我安慰。因此可以在教学中选择恰当时机，从学生的思维入手，故意创设疑点让学生出错，从而激发学生的问题意识。可以说只有在学生“出错”和“纠错”的探究过程中完善学生的思维能力才是课堂教学最活的因子。 　　本文选择一些在教学中学生常见的错误进行正误解析，以飨读者。 　　（1995年上海高考题）从6台原装计算机和5台组装计算机中任意选取5台，其中至少有原装与组装计算机各两台，则不同的取法有 种。 　　误解：因为可以取2台原装与3台组装计算机或是3台原装与2台组装计算机，所以只有2种取法。 　　此时，学生正处于极度兴奋愉悦的情境中，为自己成功解题悄悄地叫好。教师需及时提出问题：上述分析有无漏洞？学生会发现自己的解题分析出现错误，教师可逐步引导学生探究问题出在什么地方，该如何解决。 　　错因分析：没有意识到“选取2台原装与3台组装计算机或是3台原装与2台组装计算机”是完成任务的两“类”办法，每类办法中都