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学生管理中“学生自治”制度探索 　　摘 要： 新课改提倡学生的参与性与发展的全面性。学生自治工作，如能规范开展，就可以极大地调动学生自我管理、自我发展的积极性和创造性。河北省深州市中学《以人为本，变管理学生为服务学生创建特色学校》课题组，从“人本”理念出发，把学生的发展放在首位，在研究多所学校“学生自治”制度的基础上，就学生自治制度提出了完善的制度、广泛的学生参与和科学的指导监督等主张。 　　关键词： 学生管理 学生自治 学生发展 　　 　　学生自治制度，国内当属陶行知先生最早倡导，具有非凡的现实意义和未来意义。就目前来讲，它一方面符合新课改要求，为学生全面发展搭建了一个锻炼平台，另一方面在一定程度上解决了学校管理人员紧缺的问题。从长远来看，学生校内自治使学生有机会明确地接触并亲身体验社会的规则性，为他们顺利步入社会奠定基础。但我们不得不承认，这些必须以成功的自治为前提。否则，负面影响则可能伴随孩子终身。中学学生自治应该注意以下几个问题。 　　一、学生自治宜法治而非人治 　　学生群体中因家庭背景、体质、性别、性格、交往范围等因素的不同而自然区分出强势和弱势的个体差异。在个体融入群体的过程中，其内心充满着好奇、试探、快乐和恐惧。出于对外部世界和他人内心世界的向往，他们逐步接近其他个体，并通过游戏和学习活动等形式，以及更多的个体接触、交流，互相了解，在共同兴趣中产生友谊，在相对固定的群体中被接受和认可，从而获得安全的归属感和快乐。但他们也时时警惕着外界潜在的威胁。他们因为威胁的存在而恐惧，因为恐惧而渴望安全。对于安全的渴望使他们不自觉地靠近或加入某个成员间关系更加密切的群体。于是团伙或帮派现象产生，而团伙给团伙之外的更多的个体带来恐惧。倘若学生自治中不具备完善的规则制度，单单为了省事，为了学生“听话”而专门选用学生中的“厉害”角色参与管理，则极易催化此类现象的产生，甚至衍生出黑恶势力，横行校园，贻害无穷。所以学生自治必须制定严格的制度，使一切行为有法可依，而且要具备严格的监督机制。 　　二、广泛的学生参与 　　学生参与包括两方面的内容。一是谁参与，二是参与什么。 　　谁参与需要解决的问题是部分学生参与还是全体学生参与，是“终身制”还是轮换制。实践表明，在实施效果层面上，全体参与优于部分参与，轮换制优于终身制。当前大部分学校采取的是选取有些学生到学生会或学生自治会中帮助学校参与学生管理。这样操作简单，但其弊有二。一是这种做法剥夺了其他学生的参与权,同时在许多方面也打击了他们的积极性；二是天长日久参与者往往会萌生出惰性或特权感，这些都不利于工作的顺利进行。 　　参与什么是要解决学生在自治中究竟能够做什么的问题。 　　学生自治，不应简单地理解成学生“自制”或是自我“管理”，而是学生自觉地以自我“服务”为宗旨，通过开展纪律、学习、文体等方面的活动使当前的学生群体达到一个文明、和谐、稳定发展的“治”的状态。所以学生在自治工作中应该参与到从规则制定到方案实施和监督评价的所有过程中来。具体工作不仅仅包括学习休息纪律的监督、卫生的检查评比、体育竞赛和文艺表演的安排等这些单纯的学生活动，还包括可能涉及学校其他单位的与学生生活密切相关的方方面面。比如为了保证学生生活质量，学生代表可以直接与校方相关负责人就住宿餐饮等问题交换意见。 　　三、专人负责指导监督 　　学生广泛参与并非学生主宰一切。考虑到学生在知识面和工作经验方面的局限，让他们单独承担这一复杂工作显然难度太大。学校必须把已有经验和制度提供给学生，供他们参考。同时也可以根据他们的意见对原有制度进行修改，使之不断完善。在工作实施层面上也应有专门负责的老师对学生自治工作进行监督指导，比如协调各方关系、实施岗前培训、指导轮换交接事物，等等。 　　四、范例分析 　　我曾在河北省衡水市和石家庄市多所初、高级中学学习调研。几乎所有学校都或多或少地让学生参与了学生管理工作，但大多学校制度不够成熟或是只选取部分优秀学生参与纪律检查等方面的工作，而且人员很少变动，采用的是“干部终身制”的做法。真正能够称得上学生“自治”且已经形成规模具有相对完善的制度的当属衡水中学和正定中学。 　　两所中学都把学生自治制度明确地写入了本校的学生手册，如衡水中学的《衡水中学班级执勤周指导意见》和正定中学的《学生自治值周制度》。他们关注的相同点非常集中。学生们不仅负责监督教室学习纪律和宿舍休息纪律，而且负责餐厅就餐秩序和各项卫生工作的督察。衡水中学细致到了把学生执勤的地点和分配参考人数都作出了相关规定。 　　更为可贵的是双方都把安全措施也考虑在内，衡水中学规定专人负责“学生上下课时、上下操时楼梯处的安全监督、管理与检查”，“维持好学生放假回家时校门口的秩序，防止和避免路口堵塞、拥挤现象的发生”。正定