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实现“四化”是英语试卷评讲课高效保障 　　试卷评讲是课堂教学极为关键的一个组成部分,若能做到课前准备“细化”,讲课过程“优化”,课后内容“消化”及总结反思“个性化”就必能强化教学效果,提高课堂效率,促进教和学的和谐统一。下面就如何在英语试卷评讲课中实施这“四化”谈谈体会。 　　一、课前准备要“细化” 　　这方面既包括教师自身的准备也包括学生个体的准备。 　　教师要做的工作可以细化为:(1)自己做一遍试卷。通过做试卷可以了解所要考查的知识,体会试卷的难易度及不同学生完成此试卷所需时间;(2)批改要及时准确。为备课提供依据、确保评讲的针对性;(3)精确统计每题的错误率,个别特殊题目要细化到个人。这样教师才能根据数据确定哪些详讲,哪些重点讲,用什么方法讲,如何讲,讲到什么程度,才能真正做到讲其所需,释其所疑,解其所难,明其所惑。 　　学生方面的准备工作细化为:准备好红笔、错题集,以及具备积极乐观的心态。以平和而又有点企盼的心情来等待老师的讲课,这一点对学生来说显得特别重要。一旦有了这种心态,学生就能正确看待自己的成绩,又能积极主动地订正错题,把搞懂错题看作是一件乐事。 　　二、评讲过程要“优化” 　　1.教师应在运用激励机制的原则下评述考试的大体情况,这个原则应贯穿整个评讲过程,是评讲过程得以最优化的前提条件。教师应以愉悦的心情运用鼓励为主的方法对考试情况进行分析。让师生都能在和谐平和的气氛中评讲核对试卷,可以使学生怀着企盼的心情积极主动地参与到试卷的评讲活动中,不可一味或过分指责,挫伤学生的积极性。应该是发现学生已经掌握了什么,存在哪些问题,尤其要在“学困生”身上寻找闪光点,使他们看到自己的进步,增强信心,体会成功的喜悦,为今后的进步及终身发展打下基础。 　　2.评讲时要体现学生的“主体地位”,这是评讲试卷过程是否得以“优化”的最重要的衡量标准。首先要让学生纠正不需要任何外界帮助就能解决的错误,并能指出出错原因,让学生在解决问题过程中掌握知识,使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全面提高。其次要让学生对自己不能发现、解决不了的问题寻求同???的帮助,这样既能培养学生交际合作的能力,同时也做到了同学之间的“教学相长”;实在解决不了的让学生集体讨论,老师点拨、引导,让学生寻找和掌握解题的方法和技巧,训练学生的思维,使其疑惑得以明了,知识得以落实和巩固。并让学生寻找发现并总结规律,培养学生的自学能力,体现学生的“主体地位”。 　　如名词由单数变复数如何变化,有何规律可循,让学生讨论并查阅相关资料得出如下口诀: 　　单数变复数,规则要记住, 　　一般加s,特殊有几处: 　　/s/结尾,es不离后, 　　末尾字母o,大多加s, 　　两人有两菜,es不离口, 　　词尾f,fe,s前有v和e; 　　没有规则词,必须单独记。 　　学生们针对上面口诀作如下解释: 　　①大部分单数可数名词变为复数要加s,但如果单词如果以ch,sh,s,x等结尾,则一般加es;②以o结尾的单词除了两人(negro,hero)两菜(tomato,potato)加es外,其余一般加s;③以f或fe结尾的单词一般是把f,fe变为ve再加s。 　　记住f(e)结尾的名词复数: 　　妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌; 　　躲在架后保己命,半片树叶遮目光。 　　巧记以-o结尾加-es的词: 　　A.“两人两菜”(hero,negro,potato,tomato) 　　B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes. 　　C.有生命的加es,无生命的加s。 　　④英语中还有些单词没有规则,需要特殊记忆,如child―children,mouse―mice,deer―deer,sheep―sheep,Chinese―Chinese,ox―oxen,man―men,woman―women,foot―feet,tooth―teeth。 　　通过自己努力得出的规律,学生很容易接受而且能提高学习兴趣,起到很好的效果。 　　3.借题发挥、触类旁通,这是评讲得以“优化”的根本保证。教师根据学生的答题情况,经过分析筛选,要求学生掌握该题所考查的知识点,分析理清干扰因素是什么,教师还可以改变题干或选项中的某个部分,引导学生分析其正确答案,启发学生纵横联系、前后衔接、联想想象、对比判断等思维,通过多种不同的途径和方法,让其真正理解掌握并能运用所学到的知识点,达到举一反三、触类旁通的目的,促进学生知识点的前后迁移,能充分体现教师的主导地位,真正帮助学生掌握解决问题的能力和方法。如26个字母前哪些用a,哪些用an,对初学英语的人来说较难掌握,但通过归纳总结下列规律,学生只