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审美心理学在声乐演唱与教学中应用 　　【摘要】不同的音乐作品中所表现出来不同的力度、速度、音之间的关系等音乐要素，不仅直接影响了人们对作品的风格和所表现内涵的确定，还影响着人们对该作品的美学价值的判断。作为声乐的教育者或表演者，也应该深入对审美心理学的研究，通过对审美心理学中所包括感觉、表象、联想、想象、情感等这些不同心理层次形态的了解，更好地去理解乐曲，表达乐曲。审美心理学包括感觉、表象、联想、想象、情感等不同心理层次形态。那么，在演唱与教学中如何运用这些审美心理则是每个歌唱者与声乐教育工作者潜心研究、积极探寻的重要课题。 　　【关键词】审美心理；主体与客体；声乐演唱；声乐教学 　　一、审美心理学的概述 　　从古到今，从西到中，“美”一词总会出现在我们的生活中，然而什么是美呢？“美即和谐”，这一关于美的简洁的定义，是首先由科学家明确提出来的，早在古希腊时代，数学家毕达哥拉斯及毕达哥拉斯学派就认为：美是数的和谐。和谐是指全体中各个部分，各个因素之间有机匹配互相协调，有机联系，有机统一的关系。审美，即鉴赏美，它是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的，形象和情感的关系状态。而审美活动就是欣赏美的事物和创造美的作品的活动。 　　依据心理学原理，审美分为审美客体和审美主体，主题、题材、情感是内容，其中主题是艺术作品所反映出来的主要思想或中心思想；题材是艺术作品里的人物、景物、事物；情感是艺术作品流露出来的情绪、情感、情操。形式分为语言、结构、体裁，语言是传达作品内容的工具的符合；结构是艺术作品内容和形式的组织安排；体裁是艺术作品的种类。形式即构成事物的各种元素只组织或安排音乐形式，是音乐构成的外部表现特征，指用以具体表现它的内容，是艺术的特有的表现手段的综合。音乐的形式既反映了构成音乐的各种基本要素的外部组织及结构关系，同时也反映着音乐自身特殊的内部组织规律。 　　二、审美心理学各要素在声乐演唱与教学中的对位 　　审美心理学包括感觉、表象、联想、想象、情感等不同心理层次形态。那么，在演唱与教学中如何运用这些审美心理则是每个歌唱者与声乐教育工作者潜心研究、积极探寻的重要课题。 　　1.与音强、音长相关的联觉分析 　　审美感性认知要素，首先与音强相关的联觉分析。音强是声音的基本听觉属性之一，也是音乐最基本的表现要素之一，有很多对象与这一听觉属性具有联觉对应关系，因此可以在音乐中得到广泛表现。音强的不同也用“声音大”、“声音小”或“轻音”、“重音”等描述。如果声音强，对应于物体与形状中的感觉就大，物体的质量感觉就重，情感体验就强，空间距离就近；相反，如果声音弱，对应于物体与形状的感觉就小，物体的质量就轻，情感体验就弱，空间距离就远。例如在演唱亨德尔的歌剧《朱利乌斯?凯撒在埃及》中帕特娜的咏叹调《我哭泣，为我的命运》时，后半部分的快板，力度记号用f标记，表现了帕特娜的愤怒与不甘。与音长相关的联觉分析。音乐中，大凡描绘开阔、空旷景象的作品，总是包含着很明显的长时值的音符。例如演唱蒙古素材的声乐作品时，大多是长的拖腔，用来描绘草原的辽阔。物体形状的大小，实际上是对象在空间中的延展特性。因此可以很容易的理解音的长短，与形状大小具有联觉上的对应关系，同时由于大小与物体轻重在物理属性上的统一性也是决定声音的长短与质量的轻重，这一联觉规律决定了，表现大的重的对象要用同时值较长的音符，较慢的速度和节奏；反之，小的、轻的东西总是用短的音符，较快的的速度与较密的节奏来表现。体积大小，轻重与运用的慢快之间的联系是自然物理现象决定的。因此，音乐中也自然是低音、强音与慢速结合起来，表现沉重的感觉、高音、轻音、快速结合起来表现轻盈的感觉。正由于情态活动存在着速度、节奏的体验，因此以相同或相似的速度、节奏为中介、悠缓、从容、急躁、紧张等情绪状态便与音乐发生联觉对应的可能。总得来说，声音长、慢、疏，对应其空间延展表现为长、开阔、宽、舒畅，物体的大小则大，物体的质量重，个性与人格特征开阔、大、开放，事物运动慢、静、变化少，情绪与态度抑制、平和、安静，交往行为端庄、稳重；声音短、快、密，对应其空间延展短、狭窄、挤、局促，物体大小则小，物体质量轻，个性与人格特征狭隘、小、拘谨，事物运动快、动、变化多，情绪与态度兴奋、急躁，激动，交往行为随便，轻浮。例如帕特娜的咏叹调《我哭泣，为我的命运》的A段咏叹调部分，采用3/8（广板）慢拍子，缓缓的道出帕特娜面对残酷的现实纵情诉说，伤心哭泣。B段从A段三拍子广板忽然转入小调式下行音阶，4/4拍子（快板），这样的转变生动的表现出人物内心情感的发展，节拍上的转变也是情绪上多了一份坚定。 　　2.与感觉相关的分析 　　感觉是心理最基本的元素之一，是人对事物个别属性的感受，是人对客观事物认识的