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对“学教并重”教学结构分析 　　摘 要：目前教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。“学教并重”教学结构强调“以学生为中心”，调动教与学两个方面的主动性、积极性，创建良好的教学环境，精心进行教学设计，采用混合型教学模式，利用现代教育技术实现有导学、有控制的教学。 　　关键词：学教并重 教学结构 教学设计 　　 　　教学结构是指组成教学系统的诸要素之间相互关系的总和。“学教并重”教学结构强调“以学生为中心”要调动教与学两个方面的主动性、积极性。既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用。教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。 　　 　　一、“学教并重”的教学准备 　　 　　1.建立和谐友好的合作型师生关系 　　合作型师生关系是指教师以学生主动发展、终身发展为目的建立起来的以平等、合作、和谐为特征的师生共同完善人格的关系。这种和谐的师生关系既可以通过“教师教”和“学生学”的工作关系表现出来，也可以通过“教师长”和“学生幼”的伦理关系表现出来，还可以通过师生间以情感为基础的心理关系表现出来。所以，在教学过程中，应时刻注意以下几点： 　　首先，教师必须转变观念，自觉消解权威，打破专制，给学生独立行动的机会，鼓励学生在学习过程中独立思考，教师以合作者的身份出现，有目的地与学生合作，创造和谐的学习氛围，为合作型师生关系的建立奠定坚实的基础。 　　其次，教师要信任学生。教师的信任从某种程度上意味着成人社会对学生的接受与认可，教师的信任能够增强学生的自信，让学生有勇气与教师合作，向教师敞开心扉，缩小与教师的心理距离，使学生在学习的过程中积极主动，在和谐、宽松的环境中自由创造。因此，教师对学生的信任以及学生的自信是合作型师生关系建立的必要条件。 ???　再次，教师要以学生为本，尊重学生的个性，了解学生的需要，关心每一个学生，在合作的过程中融入真诚的情感，发掘学生的潜能，培养符合社会需要的合格人才。因此，以学生为本是建立合作型师生关系的基本原则。 　　最后，教师要在理解的基础上接受学生。教师对学生的理解可分为评价性理解和移情性理解两种。评价性理解指教师在考查学生时，预先用自己的框框给以相对评价，借以了解学生的一种方法；移情性理解指教师在考查学生时，并不是用主观预想的框框来看待对方，而是以同情的态度体验学生本身的所感、所想来理解的方法。教师应该将两种理解结合起来全面地理解学生，为学生着想。教师不仅要理解学生，还要在理解的基础上接受学生。教师要允许学生表露自己的情感，不管是令人高兴的，还是让人不快的，教师应该接受这些表露，并由衷地表示欢迎。教师在理解基础上对学生的接受不仅能加深师生间的情感，而且能为建立合作型师生关系提供必要的心理保障。 　　2.进行“学教并重”的教学设计 　　何克抗教授提出，“学教并重”教学结构的教学模式主要有讲授型（同步与异步）模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式。教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因)；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。教学设计的设计对象有三：学习活动、学习环境和媒体传递，并且这三个设计对象构成了层次关系。 　　学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待，学习活动的设计最终表现为对学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。学习环境的设计主要表现为对学习资源和学习工具的整合。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。 　　3.提供现代教育技术的教学环境 　　以计算机多媒体技术及其网络技术为核心的现代教育技术，与各学科的课程教学加以整合，能够为“学教并重”的教学结构提供最理想的教学环境。 　　首先，多媒体技术能够提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。 　　多媒体技术提供的文本、图形、图像、音频、视频、动画信息，能为学习者提供多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验表明：人们一般能记住自己阅读过的内容的10%，自己听到过的内容的20%，自己看到过的内容的30%，自己既听