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对“用英语思维”再思考 　　摘要： 英语教学界一直倡导学习英语要用英语思维，但其在现实中屡遭尴尬。本文从语言与思维的关系及思维的机制入手，对其进行考察发现，“用英语思维”缺乏理论依据和现实可操作性。对大众而言，英汉思维的融合互构才是学习英语的现实选择和发展趋势。 　　关键词： “用英语思维”语言 思维 互构 　　 　　在学校日常英语教学中，教师经常鼓励学生学会“用英语思维”，甚至将它视作学好英语的有效手段和学习英语的“最高境界”。长久以来，我们似乎缺少对这一观念的理性思考，而将它认为是理所当然；我们也很少去追问：“用英语思维”的理论依据是什么？语言和思维的关系究竟是怎样？“用英语思维”的现实性和可行性到底如何？在学习英语时，有没有更现实和有效的替代思维模式？其实，面对“用英语思维”在实际教学中的尴尬境遇，我们很有必要对这些问题加以再思考。 　　 　　一、“用英语思维”在现实中遭遇尴尬 　　 　　目前在我国英语教学中，有一种强调“标准化语言”的倾向，“用英语思维”既是英语教师提倡的一种英语学习通用方法，也是英语教学界要求学习者努力追求的目标，更被英语教师视作是治疗学习者不地道英语的一道“药方”。然而，“用英语思维”在现实中却屡遭尴尬。当英语学习者在苦练英语听力的过程中，他一直告诫自己一定要“用英语思维”，不能被动地“灌耳音”，但许久之后，他发现仍然收效甚微的时候，老师告诉他没有“用英语思维”；当不少英语学习者学习了几年甚至十几年之后，面对老外，面红耳赤地只能迸出几个英语单词的时候，他发现原来自己一直没有“用英语思维”；当学习者在英语写作时，试图用英语思维，但首先出现在头脑中的是汉语而不是英语。而据罗书全（2006）等人的调查研究，有2/3的大学英语老师承认自己还做不到用英语思维，而英语专业大学三年级的50名学生中也只有12人认为自己偶尔能够用英语思维。 　　总之，一方面，由于受到二语习得理论中提及的“语言迁移”作用的影响，我们提倡用英语思维，其实质是，将它作为学习英语的方法或用以避免英语使用不地道现象的随意可选的策略甚至是英语学习的最终目标，并且试图让学习者通过忘掉本族语来建立学会目标语和目标语（英语）的思维。我们也一直认为没有“用英语思维”是学生学不好英语的根源，“用英语思维”对英语学习者而言是通向学好英语的康庄大道。另一方面，我们发现，“用英语思维”在现实中遭遇到了尴尬，因为我们似乎不知道如何“用英语思维”，“用英语思维”不见得“管用”。我们提倡鼓励学生学会“用英语思维” 甚至将它设为学习英语的“最高境界”，这是不妥当的提法。英语思维在英语教学界倍受推崇，这一良好愿望是否能实现，还应从实际情况出发。 　　 　　二、对“用英语思维”的理性考察 　　 　　英语是一种语言，学习语言自然要涉及到思维，所以，可以从语言与思维的关系以及思维的机制的角度对“用英语思维”进行理性考察，进而揭示“用英语思维”在理论上和实践中是否值得提倡。 　　（一）语言与思维的关系 　　语言是一个生成系统，是一个任意性符号，语言符号所表示的意义是约定俗成的，是一种交际与文化传递的工具。语言是在语言社区内实施的，是人类独有的，并有其共同性。思维是人脑的属性，是人脑对客观世界的主动反应。人的思维不是先天就有的，而是社会化过程的产物。思维也是一种心理现象，是内在认识活动的历程，在此历程中，个人运用储存在大脑记忆中的信息，重新予以组合，从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。 　　语言与思维的一直被心理学家、语言学家、哲学家们争论不休。概括地讲，大致有以下三种倾向的理论观点：一是语言和思维是可以分离的，即所谓“语言是思维的外壳”理论。这是早期符茨堡学派的理论，他们认为思维是某种不依赖形象也不依赖语言的精神行为，认为思维在表述之前是现成的了。思维“体现”于语言，如同人体穿衣一样，把现存的思维在现存的语言外壳中“体现”出来。这种“精神行为”很抽象，以至于我们无法近接，更无法获取。二是语言和思维是不可分离的，是同一性的。行为主义者沃森认为:“言语”和“思维”都应归结为“言语的习惯”，言语是“外显的语言习惯”，思维是“内隐的语言习惯”。或者说，言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的言语”。三是“语言决定思维”论。沃尔夫(B.L.Wholf)认为，语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构的，他认为不同的语言有全然不同的语法结构，因而不同的语言具有不同的决定思维的方式，也即“语言决定思维”。 　　根据最新的理论和研究成果，语言和思维的关系归结为以下几点(何俊芳，2005)：首先，语言和思维属于不同的范畴。思维是人脑的一种机能，是人的大脑反映客观世界的过程，且有它自身的客观规律。语言被认为是一个由任意性符号组成的系统，语言符号所表达的意义