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对“探究有效性”再思考 　　摘要：要使探究在课堂上不是流于形式、走走过场，能给学生真正的益处，让学生有值得回忆和收获的东西，首先在课堂上要留有更多时间让学生做实验，进行自主探究；教师在提供给学生实验材料的时候，要注意呈现的时机，避免学生分散注意力，影响探究效率；在探究过程中，教师需要给学生不断加油，给学生适当教学评价，激发学生的探究兴趣和延续性；学生在做实验的时候必须积极参与思考，使思考不流于表面，促进思维走向更深层；学生得到实验数据，教师要加以引导分析，让探究更有价值。 　　关键词：有效；探究；深度；分析 　　在科学探究过程中经常要让学生亲历活动过程，学生的活动比较多，使用的器材也比较多，很多情况下学生在探究过程中会不由自主地大声争论、抢着动手，有时会到其他组看看，随意走动，而且不是所有的学生对所有研究问题都感兴趣，不感兴趣的时候，学生可能在玩，干自己的事的，甚至恶作剧的都有。即使是公开课，后面坐了众多的听课老师，学生照样会从开始玩到结束，对你组织的活动不闻不问，这样活动秩序就会混乱，看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中，“自主变成了自流”，有效性大大降低。比如我在上三年级的《比较水的多少》时孩子们都很激动，水洒到桌子上、地上的都有，非常的“热闹”！使用量筒的孩子们很兴奋，虽然我在实验前一再强调要注意，但还是有小组在操作时不小心将量筒打破…… 　　针对这些现象，通过精心研读相关书籍，结合实践，围绕怎样使科学探究更有效我进行了认真的总结思考，以与同行师友交流探讨。 　　一、留有足够的探究时间 　　课堂只有40分钟，时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。教师在安排学生进行探究活动这一环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。很多时候，教师对在探究过程中可能出现的问题已经是准备充分，胸有成竹，自认为把学生的活动时间安排得绰绰有余。可到后来，学生进行探究活动的时间仍然不足，其更多原因是教师造成的。比如，学生进行实验探究时，有的教师会一头扎进一个小组内，也不管这个小组愿意不愿意，需要不需要，“抢着”与学生一起进行探究；有的教师在各个小组里不停地转悠，指指点点。这些现象的出现，正如特级教师喻伯军要倡导“追求简约的课堂”，一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好、做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。比如2010年全国科学年会黄贤群执教《我们周围的材料》，把材料特征和观察方法指导一起巧妙融合在“百宝箱”猜游戏上，既适合有趣导入，又把常见材料特征给表述出来，这样压缩时间，为后面腾出了更多时间让学生探究。学生在调查自身材料和书本材料，以及交流汇报上就用了32分钟时间。他们有足够长的时间进行探究和交流，而且学得深刻有效。 　　二、建立适当的评价激励机制 　　在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。对各个小组进行激励，并以适当的竞争机制来调动各组的积极性，让他们比一比、赛一赛，看哪个组协作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。如有位教师执教《秋天里的动植物》一课时，他把全班分成12个小组，比一比哪个小组发现的秋天的变化多，强调讨论时声音要小，不然别的小组就把你们组的发现给听去了。结果各小组每个成员都积极的参与，悄悄地交流对秋天的发现，70多人的教室里静悄悄的，较好地完成了教学目标。当然，课堂上不能只是一味地竞争，与他人的合作交流会进一步启迪思维，激发创新，使各个组圆满地完成任务，让学生体会到与别人交流的乐趣，享受成功的喜悦。 　　三、重视结构性材料的呈现时机 　　结构性的材料能使学生活动更好地开展，材料的提供也需要讲究时机。材料必须组成与概念相关的结构，教师要根据学生活动的进展提供给学生所需的材料，暂时用不到的不要发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。 　　有位老师教学《声音是怎样产生的》一课，在课前将鼓、钢尺、皮筋等试验材料放置于每一组桌上，孩子们一进场看到了桌上有这么多“好玩”的东西便“咚咚、啪啪”的玩个不停，在老师再三催促下，好不容易才停下来上课。课堂上仍有部分学生不时玩弄材料，整堂课虽然学生玩得开心，但没有激起对“声音是如何产生的”思考，学生的思维含量低，教学结构松散，没能达成预期教学目标。以上案例造成失败的原因是实验材料呈现时机不恰当。科学课上，我们要考虑到小学生好奇、好动的天性，也要考虑到有结构的材料是暗含自然现象或运动变化规律的，若能将实验材料适时的分批呈现，学生在明确目的基础上进行科学探究，才能收到恰当好处的效果。