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对“民主高效课堂”几点思考 　　“民主高效课堂”就是在课堂一定的时间内,最大限度地发挥学生的主体作用,以获取最大教学效益的教学活动。随着我校“民主高效课堂”实践的逐步深入,我对高校课堂的想法和认识也逐渐多了起来,结合个人的教学实践总结了以下几点认识和想法。 　　 　　一、对传统教学模式的反思 　　 　　传统的课堂教学模式把课堂教学分成以下几个教学环节――复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂模式能够根据教师的预设,教师能在规定的时间内将知识讲完,保证教学进度。但学生是否学完?是不是能听懂?是不是下一节课需要老师再讲一遍?这种情况,相信很多老师都遇到过。其实,补丁是越补越难。而且长此以往,学生对老师的信任度也会降低。 　　 　　二、初探“民主高校课堂” 　　 　　作为一线老师,我积极参加到高效课堂的实践中,认真领会揣摩教学模式、仔细推敲教学实践过程。积极听课,认真备课。经过一段时间的实践操作,在教学探索中,我个人感觉,这种教学模式对教师能力素质确实提出了更高要求,其实是一种“外松内紧”的教学模式。增加了教学的灵活性,扩大了课容量,学生实际掌握程度往往能决定教学进程的快慢,这在最大限度上尊重了学生的主体作用。学生经过一段时间的锻炼,在组织能力、写作能力、表达能力、分析能力等方面都有了很大提高。当学生逐渐都对这种模式认可的时候,课堂上便减少了无效的组织时间、无效讲授时间;更多的是普通问题小组私下各个击破,疑难问题课堂共同解决,更多的是有效提问,有效解答。 　　在这种教学模式下,师生关系被进一步拉近了。在初三接班短短不到一个月的时间内,我就被同学们亲切的誉为“最默契的老师”,期末又被学生们评为“最具爱心的老师”。这更加强了我对这种教学模式探究的热情。 　　 　　三、“民主高效课堂”实践过程中需要注意的问题 　　 　　在我热情高涨的实施新的教学模式的过程中也遇到了一些问题和困惑。在经历了热情的探索、理性的分析之后我对高效课堂也产生了新的想法与认识,写出来希望与大家共同商讨。 　　1.教师讲授时间。“高???课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。我校在探索过程中,提出了“30+10”教学模式,即教师讲课不多于10分钟,学生活动不少于30分钟。但这其实只是一种名称而已,它更多地强调的是意识的一种转变,更注重的是发挥学生的主体地位。可能是30+10,也可能是20+20,或者是25+15等等。而衡量高效课堂成功与否,不能单纯从教师讲授时间来衡量。并不是老师讲得多,就不高效,学生活动得多,就高效。高效与否要看学生真正掌握知识的多少、运用知识的能力提高了多少。在具体操作过程中教师根据具体的课型及需要解决的问题不同,灵活把握教师讲授时间和学生活动时间。如果遇到知识难点需要老师讲解的,教师必须压缩时间进行认真讲解。中央电视台的《百家讲坛》节目,各名家生动、幽默、滔滔不绝的讲解,影响了数以万计的电视观众,又怎能说他不高效呢?可是他没有与观众活动呀,有时候我们获得的是一种认知,但不一定非要即刻表现出来。我想课堂上我们那些不善于表现不善于活动的学生不一定没有掌握知识。所以即使在“高校课堂”的探索中教师该讲的时候仍然要毫不吝啬地讲解,不要为了压缩时间而压缩内容。 　　2.不同学科之间的配合。学生的时间是一定的。而高校课堂实际上是将传统的课堂延伸了,学生在上课之前需要做大量的准备工作――查资料、准备试验、记忆、排练、甚至准备道具。如果一天六个学科都需要查阅资料,就目前的课程安排和作息时间来说,学生的时间如何分配?最起码对于初三的学生来说,时间是绝对不够用的。更有困难的是,目前我们各学科甚至各任课教师推进高效课堂的进度不一。如果某学科有很多书面作业,而某些学科有需要查阅材料或者记忆,那么学生的时间会有冲突,他们多数会选择写书面作业,这样直接影响第二天高校课堂的推进程度。如果通过学校宏观调控,各学科任课教师都推行了这种教学模式,并且从课程安排上给学生留出查阅、准备的时间,“高效课堂”的推进就顺利多了。 　　3.教学活动的安排。在经历前几节课的新奇与兴奋过 　　后,学生的热情渐渐消退,课堂发言的人越来越少,组织活动的响应者越来越少。怎么办? 　　(1)要想课堂变得高效,老师对课堂一定要有创新,让课堂变得生动。一是知识的生动,二是教学风格的生动。知识的生动需要有扎实的专业功底,作为思想品德教师除此之外还要善于捕捉生活中的知识元素,并使之与课本知识结合,使课本知识生活化、实际化、生动化。教学风格的生动需要教师在语言、活动安排、课堂具体形式(辩论、竞赛、展示……)等方面下功夫。(2)教师在课堂上要善于察言观色,做适当的“微调”,标准就是看学生愿不愿意动,动了没有,动得怎么样。学生的动是通