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对中学体育教学“发展性评价”理念思考 　　摘要：本文通过对“发展性评价”基本理念深层次的剖析，提出体育与健康课程学习“发展性评价”应以人为本，注重学生的全面发展。强调评价内容的全面性和可选择性，方法上关注学生个体的差异，实现评价主体的多元性。同时指出中学体育教学实施“发展性评价”的深远意义。 　　关键词：体育教学 发展性评价　设计理念　意义 　　 　　随着素质教育观念和“健康第一”指导思想的深入落实，现代体育课程学习评价更加强调以促进学生的发展为宗旨，突出评价结果的教育性、激励性和历程性。在构建课程学习评价体系基础上，以评价主题、内容、方法和过程为切入点，注重《体育与健康》课程学习评价的科学性、全面性、发展性、主体性和可操作性，以推进《体育与健康课程》学习评价的改革，促进学校体育课程的科学化管理。 　　 　　1、中学体育与健康课程学习“发展性评价”的设计理念 　　 　　中学体育与健康课程学习“发展性评价”的本质特征在于改变传统体育课程实施的评价观念、方法和手段，强调以人为本，促进学生个性的和谐发展；关注学生个体的情境与需要，促进学生个体价值的实现，激发学生的主体精神。其特点主要体现在：评价主体互动化，强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商。及对评价结果的认同；评价方式动态化，不仅关注结果。更注重学生成长发展的过程，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；评价内容多元化，注重身心健康、适应社会与创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、体育学习兴趣与积极情感体验等综合素质的考察和发展，坚持进步度评价与达成度评价相结合的原则。其理念主要表现在以下几个方面： 　　 　　1.1　强调评价内容的全面性和可选择性 　　全面评价表现为既评价学生在体育与健康课中学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习行为；既评价学生在体育与健康课程学习中的能力因素，又评价其感情因素等。可选择性即在某些评价内容上，学生有权选择自己所擅长的项目参与评价，使其有更多机会获得成功的体验。 　　 　　1.2　评价方法上关注学生个体的差异 　　体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身的发展的起点与潜力。采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性结合的方法，激发和调动全部学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，实现学生全面、均衡性发展。 　　 　　1.3　实现评价主体的多元性 　　强调学生进行外部评价的同时也要强调学生对自己学习情况的评价，学生互相之间的评价，如有条件。还可以让家长参与到评价中来。这样既有利于发挥学生的自主性和能动性，调动学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人。 　　 　　2、中学体育教学实施“发展性评价”的意义 　　 　　2.1　发展性学习评价有助于创造良好的情绪状态，激发学习动机。 　　心理学认为，情绪反映客观事物与人的需要之间的关系。而学生的情绪状态是主客体相互作用的产物，是学生进行体育学习的现实心理背景，它直接影响着学生的行为方向和行为效率。因此，在中学体育教学过程中，满足学生的需要或符合学生的愿望成为评价体育课堂效果的达成性目标。“发展性学习评价”体现“人本思想”，尊重个体差异，突出区别对待，不仅是学习结果的终结性评价，更是对体育学习过程的发展性评价，在体育实践课上，既能创造良好的情绪状态，又能激发学生的学习动机。“发展性学习评价”采用“进步幅度”作为衡量学生学习效果的指标，重视对学生学习过程和进步幅度的评价。尊重和体现了学生的个体差异。使基础条件好的学生感受到不求进取的紧迫感，使基础条件较差的学生感受到努力所取得的成效。充分实现了“优差互补”、“双赢互惠”。这不仅增强了学习的信心，提高了对体育的认识，激发了个体主动参与和积极进取精神，又营造了轻松、和谐而又充满竞争、拼搏的良好体育教学氛围，较好地实现了由“要学生学，逼学生练”向“我要学，我要练”方向的转变。而传统终结性学习评价，使学生在体育课程学习过程中表现出来的求知欲、自信心、意志力、责任感、进取心等方面都没有得到积极、有效的肯定和评价，在一定程度上抑制了学生的积极性，使部分学生产生自我“负驱动”。丧失自信，导致教与学分离，一定程度上影响了学生正确体育态度的养成和良好体育锻炼习惯的培养。 　　 　　2.2　发展性评价有利于提高学生自我教育、自我认识能力。 　　现代教育思想倡导民主平等式教育和学生主动参与教学。“共同构建”评价思想注入现代中学体育评价体系中，必然带来全新的面貌。提倡全面参与合作意识，主张所有参与评价的人都是平等合作的客体。发展性评价能提高学生的运动技术能力与身体素质水平，把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台