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对中职生英语学习策略性别差异调查与研究 　　摘 要： 本文运用问卷调查方式为工具，调查一所中等职业学校中男女学生在学习英语时，在语言学习策略使用上存在的性别区别差异，并且从这些差异中寻找出男女学生学习英语存在的问题，从而找到如何更好促进中等职业学生英语学习的方法。 　　关键词： 中职学生 英语学习策略 性别差异 　　 　　一、引言 　　 　　“性别”这个词语，英语有“sex”和“gender”两种表达法，前者指性别的生物学意义，后者指其社会学意义。从17世纪开始，人们就注意到男性和女性之间在语言掌握和使用上存在很大的区别。在英语学习策略使用方面，如Burstall对8岁开始学习法语的英国学生进行纵向研究表明，女生学习期间各项法语考试测验均优于男生。在词汇学习策略方面，Nyikos和Boyle研究发现，女生的单词记忆能力比男生强。国内很多学者对高等学校学生进行语言学习策略的性别差异进行了研究，获得很多成果，然而在国内有关中等职业学生学习英语上的性别差异的研究却少之又少，本文通过一些相关的数据研究，探讨中职男女学生在英语学习中策略应用的差异与学习成效的关系，希望找出更适合中职学生学习英语的方法。 　　 　　二、英语学习策略类型 　　 　　语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的行动，该行动包括外部行动与内部行动。它直接或间接参与语言学习活动。它的使用可以是有意识的，也可以是下意识的。Oxford把语言学习策略分为以下6大类: 　　1.记忆策略(memory strategies)：帮助学习者把所需要的信息储蓄在长时记忆中，并能在交际需要时候提取所记忆的信息。 　　2.认知策略(cognitive strategies)：帮助学习者用有意义的、真实的生活印象训练外语，并有助于学习者把新的语言成分变为有意义的信息。 　　3.补偿策略(compensation strategies)：帮助语言学习者补偿语言知识的不足，以达到交际的目的。 　　4.元认知策略(metacognitive strategies)：帮助学习者有计划地安排学习。 　　5.情感策略(affective strategies)：帮助学习者控制、调整与语言学习有关的情绪、态度和动机。 　　6.社交策略(social strategies)：帮助学习者在交谈中同其他人一起学习。 　　以上六种策略根据功能分为两类，前三种为直接策略，是在各种语言环境如（听、说、读、写）中运用语言本身的策略。后三种为间接策略，是用于帮助学习者有计划安排学习的过程。我们根据这样的学习策略作了随机的调查。 　　 　　三、中等职业学校不同性别学习者学习英语策略应用调查 　　 　　为了全面了解中等职业学校学生在学习英语策略上的性别差异，我们了解了目前中职学生的英语水平情况。首先，就读中职学校的学生基本是中考成绩没有达到高中录取分数线的学生（少数因家庭经济困难除外），学生整体学习水平较低，学习能力较弱，初中英语基础不扎实。其次，在心理上，很多学生因为在初中成绩较差，是属于班级中成绩落后的那一类，在重视升学率的初中被视为“拖后腿”群体，导致这些学生有严重自信心不足的现象出现，此类在英语课堂中表现各异，大致表现为：在课堂口头练习中不敢主动参与练习，回答问题时畏缩，不能将自己看法清晰表达出来等。最后，由于初中英语教学受限于升学率，很多学校在授课时没有注重学生实际能力的培养，在英语这门课程上，反映最明显的就是大部分学生不能运用初中已学习过的知识做口头练习，学生进入中职学校以后，在很长一段时间内不能适应中职学校以口语练习为主的英语教学方式。 　　为了更好地促进我校学生的英语学习，了解学生英语学习策略的运用，我在我校06级模具设计与制造专业2―5班作了问卷调查，将结果进行分类对比。参加问卷调查的学生为186人，其中男生139人，占人数的74％，女生47人，占人数的36％。这些学生已经有3年初中学习英语的经历，形成较为固定的学习方法和学习习惯，从而保证本次调查结果的可靠性。本次调查的工具选用了Oxford英语学习策略问卷（Strategy Inventory for Language Learning），并且在此基础上，根据中国学生和中职学生的特征加以一定程度修改以符合实际需要，共六大项50题。调查表按Oxford对学习策略的分类，有6大部分：A部分调查学生的记忆策略；B部分调查学生的认知策略；C部分调查学生的补偿策略；D部分调查学生的元认知策略；E部分调查学生的情感策略；F部分调查学生的社交策略。问卷共有50个策略描述的句子，并且在每个句子后附有5个选项：1―完全不符合我的实际情况（表示该陈述的正确性很低）；2―基本上不符合我的实际情况（表示该陈述的正