实施新颖音乐考核评价.docVIP

实施新颖音乐考核评价 　　随着素质教育体制的不断深入，教育体制的深化改革也在向纵深发展。而音乐教育作为基础教育的一门必修课，也义不容辞地加入到改革的洪流中。面对新的形势，音乐考核模式也要有所创新，才能更好地发挥其使用。怎么改变过去“一份试卷，一首歌”的考核模式？如何更充分地调动学生积极性，让音乐考核更好地为音乐教学服务，让学生更乐于接受音乐考核？在音乐考核中我试行了让学生“玩中考、乐中考”的主体性考核，鼓励学生主动选择、自主学习，使得学生通过考核在原有基础上获得主动发展。在研究过程中，设立了七年级为实验班，进行主体性考核的研究。 　　 　　一、实施学习情感主体性考核评价 　　 　　音乐是情感的艺术，音乐教学应通过音乐作品的鲜明艺术形象来诱发学生的情趣，引起美感，产生共鸣。不仅要引发学生进入特定的情境，还要激起他们参与考核??兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。 　　长期以来，大多数学校对学生音乐成绩的考核评定一般都是以期末一次性测试为主，根据演唱的熟练程度来评分，而这个分数就是最后的期终成绩。这种传统评价方式枯燥单一，扼杀了学生学习音乐的兴趣与欲望。学生在“被动”中接受考核。教师在成绩评定中多少出现随意性，用“一刀切”的方法，用一个标准来对学生进行评估。这样不仅不能真实、全面反映学生的音乐素质状况，还磨灭了学生学习音乐的情感。针对这些弊端我尝试了对传统考核模式的改变，实施学生学习情感主体性考核形式。 　　1.歌唱方面 　　音乐考核中我把教材的歌曲分成A、B、C三类，让学生自己选择考试内容。――选择A类歌曲的要求：音准与节奏都准确。这一类是比较简单的歌曲，但要大概说出歌曲表达的情感。 　　――选择B类歌曲的要求：在音准与节奏都正确的基础上背唱歌曲。这类歌曲较上一类难，因为背唱只有在正确熟练唱好一首歌的基础上才能进行。 　　――选择C类歌曲的要求：背唱歌曲，在正确演唱歌曲的同时唱出歌曲的情绪特点。这类歌曲是三类最难的一种。它不仅要达到A、B的演唱水平，而且要很好理解歌曲情绪、背景及内涵上才能做到这一点。 　　相信不少学生对考试有怯怕心理，针对这点，我变测试为“班级音乐会”，由学生担任主持，班里的每位学生都是“歌星”，曲目是上述三类中自己认为唱得最好的歌曲，评分有学生组派出代表组成评委，加上教师给分综合起来。无论学生选择哪类哪首，完成较好者，教师在评分上都给予肯定。由学生提出要求重新测试，教师根据学生努力后的表现用发展的眼光来评分。这样一来，不仅激发了学生学习的兴趣，而且较大地发挥了他们唱歌的潜能；不但激发了学生的主体性，并且让每个学生都在原有基础上进了一大步。在“音乐会”的组织过程中充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到相互交流和鼓励，发展学生各种能力的目的。 　　2.欣赏方面 　　音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。同样的一首曲子，学生由于阅历和文学素养的差异，对乐曲的感受和理解也不同。根据这一特征，我引导学生采用多种方法进行音乐欣赏考核。当教师放一首曲子时，学生根据自己的生活感受和情感体验，凭借对音乐美的感知力和创造力，发挥自己的特长，画一幅跟音乐有关的美丽图画或附上一段对音乐理解的文字，写作能力较好的还可以拟题作文，舞蹈感受好的学生可以即兴创编一段表现音乐主题的舞蹈小品。教师根据学生的联想的准确程度进行评分。这些作为平时考核的内容，让在教师的文件夹中，为期末综合评价提供依据。这样，学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与考核活动。不仅有利于培养和发展学生对音乐的注意力、想象力和感悟、理解音乐的能力，同时也能培养学生的实践能力和创新精神。 　　 　　二、实施学习知识技能主体性考核评价 　　 　　音乐理论的考核是音乐评价的又一个重要组成部分。在音乐知识考核评价中，以音乐游戏化的形式，采取自评、互评、他评的方式替代原来一张试卷、唱一首歌的考试方法，让学生在轻松愉快的游戏中完成音乐知识考核的任务。 　　我们以往是通过一张试卷的形式对学生进行本学期知识的测试，但学生对这类测试经常是抱着一种敷衍态度：能偷看到多少就多少，做不到也不管它。所以我在乐理评价中尝试新的形式进行音乐考核评价。 　　在学期末的音乐课里，我预先把音乐室精心地布置一番，然后把本学期要掌握的乐理知识改成一个个问题写在小纸条上，用不同颜色的纸张把不同难度的问题区分开来，再用一些彩绳把它们编好号串起来，挂在音乐室里。考核时，我向大家宣布：今天我们搞一个知识游园活动。学生们看到教室的布置都兴奋起来，因为这像他们所熟悉且喜欢的节庆游园活动――“猜灯谜”。紧接着我向学生们介绍游戏规则，每答对一题我们有相应的小礼品作为奖励，在限定的时间内比一比哪个同学获得礼品最多，前五