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实施新课程标准容易出现几个误区 　　摘要：随着素质教育的全面发展，以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们的体育教师在许多方面进行转变。其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。但是，在看到中小学体育课程改革的良性效果外，也出现了一些问题。尤其是一些教师对新课程的理解和认识存在着一些偏差。本文从教学改革过程中在教学内容、教学组织、技术教学、教学方法四个方面出现的误区进行分析探讨。 　　关键词：新课标教学内容组织技术方法 　　 　　随着新的《体育与健康课程标准》在全国中小学体育教育领域中不断宣传与推广，课程标准中一些新的体育教育思想理念也以其科学性、时代性、前沿性的特征逐步为一线体育教师所理解，并在体育教学实践中开始应用。新课程给课堂、体育教师和学生带来的积极性变化令人喜悦，但是，在看到中小学体育课程改革的良性效果外，我们也发现了一些存在的问题。尤其是一些教师对新课程的理解和认识存在着一些偏差。本文想就体育课程改革实施过程中容易出现的一些误区进行一些初步的探讨。 　　一、重兴趣，忽视必要内容的教学 　　1.在新制定的中小学《体育与健康课程标准》中反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣。并指出“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”为此，广大体育教师在学校体育改革实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了学习和锻炼的效果。 　　2.任何真理都有一个“度”，如果把学生的体育兴趣推向极致，认为只有学生的兴趣才是开展学校体育活动与体育课程改革的惟一依据，学校体育必须以学生的兴趣为中心，就超过了这个“度”而成了谬误。学校体育是学校教育的组成部分，是社会发展的产物，是国家对学生实施的一种有目的、有组织、有计划的教育活动。学校体育必须为学校的教育目标服务，必须反映国家和社会对学生的体育要求。例如，在高中的课程标准中，在提倡选项教学的同时，却偏偏把不少人都反感甚至反对的田径教材特别规定为学生的必选内容，而且还专门为其规定了学时和学分。这是为什么？就是因为要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质，这就是国情，就是国家对高中学生体育课程学习的一种要求。 　　3.我们要重视学生的体育兴趣，但不是兴趣决定一切。教师要加强对学生体育价值观的教育使学生了解体育学习和锻炼的作用、意义。提高学生体育学习和锻炼的间接兴趣。同时我们要加强对学生体育需要的引导和责任感的教育，让学生把个人的体育兴趣和需要与国家和社会的体育要求结合起来。 　　二、重主体性、创造性的培养，忽视纪律教育 　　1.在过去的体育教学中存在以教师为中心，以竞技运动为中心，以发挥学生的身体素质为中心的教学形式。在围绕这些中心的前提下，必须要求课堂具有严密的组织纪律性。学生在这种体制下学习，主体性、创造性很难发挥。 　　2．在新的课程理念指导下，形成了以学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于学生主体创造性发挥的前提下来进行课堂教学。但是一些体育教师从一个极端走向另一个极端。认为学生只要玩得高兴就是注重了主体性的培养。在课堂的组织教学上显得松散，如课堂整队、准备活动、课间操调度等全由学生组织，这种形式是好的，问题是学生毕竟是学生，缺少必要的自我约束性。于是和课堂无关的恶作剧和一些违纪行为时有发生，课堂的纪律受到影响，长期下去，学生容易形成自由散漫的学习风气，甚至完全成为“放羊课”，这是与新课程标准不相符合的。 　　我们认为，任何主体性、创造性的发挥都必须在教师的精心组织安排下在一定的时空限制内，按照严密的教学组织程序进行。而这种教学组织形式，教师要根据学生的特点而不是根据自己的需要组织。这样的组织形式既能严密有序，又不失灵活机动，因人而异。学生在这种组织下主动性、创造性可以得到最大的发挥。一堂课看似无形胜有形，这就给我们广大体育教师提出更高的要求，切实加强课前的备课和准备。 　　三、淡化技术教学，却完全放弃技术教学 　　1.传统体育课，从课的组织实施，重点难点及突破措施入手，几乎是面面俱到。教师设计的学生活动时间都是以秒为单位来计算的，这可能也是任何一门学科都做不到的。运动负荷，包括强度和密度的估算，实质上这是竞技运动训练模式的翻版。 　　2.通过实施新课程标准后，许多体育教师认为技术教学已经淡化了，教师的技术教学不重要了甚至可以不要技术教学。因此有的课看起来热热闹闹，学生很活跃，但教学内容却令人感到贫乏。其实体育与健康中运动技术的教学是运动技能领域中教学目标之一。也体现了体育与健康课程以身体为主的基本特征，也是实现其他领域目标的主要手段之一。在体育与健康课中通过运动技术的学习，绝大多数将会学会多种基本运动技术，在此基础上形成自己的兴趣、爱好，并有所专长，提高终身