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对传统教学手段再认识 　　摘 要： 在课堂教学过程当中，想当然地认为传统教学手段对应的就是传统教学方式，这是缺乏批判思维的典型表现。无论是何种教学方式，仅就教学手段而言，关键在于如何使用，而不是使用的是什么。从教师社会角色形象塑造的视角出发，合理运用传统教学手段是示范教师形象的最佳途径之一；适当运用传统教学手段是创造教师形象的合理渊源之一。教师理应加强磨练自身运用传统教学手段的能力和水平。 　　关键词： 教学手段 教学方式 教师形象 　　 　　随着社会发展和时代变迁，作为人类文化传播者的教师，其社会角色形象的变化也被视为当然。通常人们认为，在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师的任务是“传道、授业、解惑”，其扮演的角色是“演员”，亦即“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”；而在现代教育中，教学过程以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，其充当的角色是“导演”，亦即“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”。这种认知模式延伸到对教学手段的评判当中，即是所谓传统教学手段与现代教学手段的教条式对立区分；或者说，教学手段的发展变化为这一认识提供了貌似合理的佐证。我们认为，这种认知在一定程度上弱化了甚至误导了教师社会角色形象的塑造。从人类智识发展趋势的长时段角度来看，教学相长最需要创造力和创造精神；“如果我们想在更大范围内去促进创造力，那么就应当在童年期、青春期、青年期通过教育体系，给予这方面更多的保证”［１］，因此，无论教师应用何种教学手段都理应“为创造力而教”，这才是教师社会形象的基本内涵之一。更确切地说，到底如何来理解、认识和运用教学手段，都应当为塑造教师形象、为实现教育目标和理想而展开，而非人为地区分对立何种认知模式进而遮蔽问题的实质。 　　一、教学手段：问题在于如何使用 　　通常认为，在教学过程当中，教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，其具有一定的时空局限性、物质附属性等特征。与人类科技水平的发展相对应，???们一般认为教学手段历经了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个发展阶段。在这里，所谓现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段，主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。现代化教学手段，则主要指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又被称为“电化教学”。 　　随着教学手段的这种变化，产生了一些似是而非的观点，从而人为地构筑了所谓传统教学方式与现代教学方式的截然对立，进而完全否弃传统教学手段。在这里，我们需要申明的是，我们无意否认教学方式的更迭，而是意在强调使用什么手段不是问题，问题是如何使用。如果对此不意识，那么就会持续地遮蔽教学相长的实质和理应遵循的教学规律。这些观点教条式的强调，依靠传统教学手段的课堂教学，即是以教师为中心、以知识为本，课堂教学就是填鸭式的灌输，教师讲，学生听；教师“包办”了整个教学，忽视了学生的主体地位，遏制了学生的积极性和创造力；而运用现代教学手段的课堂教学，则不把学生视为知识的容器，学生是学习的主体，教师不是知识的灌输者，教师在教学活动中应起主导作用，等等。我们承认，传统教学方式往往会产生单向灌输为主的课堂教学；从教学规律上来看，随着教学手段的变化，教师功能角色理应发生转变。但是，我们不能相当然地认为，教学手段变化了，那么整个教学方式就变化了，因此教师的功能角色社会形象也变化了。在很大程度上，问题就在于如何使用教学手段，尤其是传统教学手段对教师教学能力的要求应当予以适度强调。以板书为例，一个优美良好的板书能够激发学生的学习兴趣和油然而生的对师长的尊重之谊、对知识的敬畏之情和渴望之心。换言之，传统教学手段在“重道”与“教化”等方面有着无可比拟的优势，特别是在针对年轻师资时，我们应予以适度的强化，而不能一味地全然否认传统教学手段。 　　简而言之，教学手段是外在的、附属的，无论何种课堂教学，评价教学效果的尺度理应是教师稔熟地驾驭教学手段，在注重提升教师自身素养及其表现的同时，也切实关注学生的学习表现和发展状况。如果我们认同美国心理学家布鲁纳所指出的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求”［2］，那么“轻而易举”地使用教学手段，甚至摆脱教学手段的束缚，这对塑造教师社会形象起着至关重要的作用。 　　二、传统教学手段：示范教师形象的最佳途径之一 　　在课堂教学过程中，教师不仅应关注“教什么”、“如何教”，更应关注“如何有效地教”。换言之，教师的教学水平最直接地影响着教学效果。从教师形象展