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对低起点班级英语听说课教学策略探索 　　摘 要： 分层教学是我国大学英语教学改革的重要举措，但分层后如何对低起点班级进行听说教学成了教师比较困惑的问题。本文作者从学生学习现状的分析到课堂教学策略的应用方面提出了一些个人观点，旨在改善大学英语低起点班级的听说教学水平，真正提高大学生的英语听说能力。 　　关键词： 低起点班级 听说教学 教学策略 听说能力 　　 　　一、引言 　　 　　随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育由过去的精英教育向大众教育发展。然而，我们必须清楚地认识到，随着高职院校的不断扩招，学校的生源日趋复杂，职业教育生源整体综合素质差强人意，文化基础水平的下降和学生学习差异程度的扩大，使我们面临着严峻的挑战。如何保证教学质量，提高教学效果，已成为职业教育工作者不得不重新思考的问题。尤其是在实行教学分层后，如何对低起点班级进行听说教学也使我们感到非常困惑。当前大学英语教学中存在的最突出问题，就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”，即学生的听说技能差的问题并没有因为施行了分层教学而得到显著改观。许多学校虽然实行了分层教学，但老师在课堂上仍然使用传统的教学方法讲词汇、句子、语法，学生的任务就是被动地听讲、做笔记、完成练习。大学英语课几乎成了阅读课或精读课，学生的听说能力难以得到提高。这种传统授课方法使得大学英语教学虽然在教学模式上有了创新，但仍然不能满足时代与社会的需要，达到大纲的要求，培养出具有较高听说能力的大学生。而作为高职高专院校，我们尤其应该培养学生的应用能力，这就包括语言运用能力。 　　 　　二、学生的现状分析 　　 　　我院在学生进校后通过高考分数将学生分为三层，即A，B，C三层，而C班就属于低起点英语班级。我们在入校第一学期期末对C班学生进行了一次问卷调查，其中生源类型有91.9%是普高生，其它8.1%为职高生和成教生；学生男女比例为2：1；89.2%的学生对如何学好英语感到很茫然；C班的绝大多数学生都是经常经历低分的打击，逐渐对学习英语失去信心的。但也有16.9%的学生已经通过B级考试，且1.4%的学生已经???过A级考试；63.5%的学生觉得分层教学是很有必要的；虽然C班的学生起点低，但也并不表示他们放弃了学习英语，反而这些学生都特别想把英语学好，比如有60.1%的学生上课喜欢主动回答问题；74.6%的学生在听课文录音的时候喜欢模仿语音语调；59.5%的学生注意模仿影视剧、广播或磁带里的片段；63.6%的学生在课下反复朗读英语；67.6%的学生背诵对话或课文中的某些段落或句子；69.6%的学生课下听英语广播或看英语电影。但为什么有这么强烈的学习愿望却还是不能提高英语成绩呢？在调查中我还发现有74.6%的学生习惯听英语时在头脑中用汉语记下所听内容；73%的学生听英语时一遇到生词心就慌；77%的学生说英语时先用汉语组织意思再翻译出来；79.1%的学生上英语课时发现自己很难集中精力；70.9%的学生在讲英语时老是担心自己说不好别人会笑话自己。然而这些现象也反映出学生在听说上普遍存在的问题，也正是由于学不得法让他们事倍功半。 　　 　　三、课堂教学策略的研究 　　 　　学生有了很强的学习愿望，那么老师如何正确地引导他们学习呢？怎样改进教学策略呢？如何充分调动学生的自主性和能动性呢？这也成为我们面临的当务之急。对于低起点班级学生来说，听说方面的困难除了对文章的理解以外，还包括语音、词汇、语法、心理、文化等方面。因此，对C班学生进行听说教学也应该因材施教，注重情感教育，激发学生的英语学习兴趣和动机。学生入学前的英语水平肯定存在着差异，一个负责的、有所作为的高职高专英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上，需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定以及加强课外辅导等，遵循“实用为主，够用为度”的原则，让学生“学一点，会一点，用一点”。我校的《分层教学C层次班级教学目标》提出C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视夯实学生的英语基础知识（包括初、高中），注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生能听懂一般的课堂用语，涉外及日常简单会话，理解基本正确。 　　现代交际信息理论认为，学习是学生为主体的信息识别与重建的过程。听懂话语的过程也就是一个“重建信息”的过程，而不是被动接收的过程。在这个过程中，听者首先要运用自己掌握的语言知识来对所听内容（语音信号）进行解码，然后再把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架再重建信息。以听说结合的教学活动为例，我们可以进行以下几个环节：首先老师课前准备信息，在课堂中给学生提供一些与录音材料相关的，并且难易程度相当的录音资料，