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对体育与健康教学方法认识与思考 　　摘 要： 文章认为加强对教学方法的本质特征和构成要素的认识对体育教学思想发展，掌握变化规律，形成正确的体育教学观，开创体育教学新局面，具有重要的指导意义。 　　关键词： 体育与健康 教学方法 本质特征 构成要素 　　 　　1.“教学方法”的本质属性 　　由于研究问题的视角和方法不同，对于教学方法的概念，从国外到国内在相关的教学理论论著中，不同学者、不同时期的认识都存在一定差异。总的来看，我国学者和前苏联的学者对教学方法的定义界说，比较侧重于对教学方法这一概念的本质的分析和内涵的揭示，而西方学者则更侧重于描述性和操作性。虽然各种界定说明并不一致，但还是存在着一些共性特点，归纳起来教学方法的本质属性集中表现在以下三方面： 　　第一，教学方法要服务于教学目的和教学任务。无论是明确论述，还是隐含其中，国内外学者的界定说明，都体现出教学方法必须为实现教学目的，完成教学任务服务的思想。由此可见，无论哪种教学方法，都要以实现一定的教学目的为前提。 　　第二，教师的教与学生的学间要有密切联系。教学方法最主要的本质就是，教师的教与学生的学之间密切联系，这种密切联系表现为教学活动本质就是，教与学的相互作用所产生的双边互动活动。现代教学方法的定义无一例外的都是以此为核心而阐述的。“现代教学方法就是教师与学生合作的方法。”已成为当今世界各国教学论研究工作者的一种共识。 　　第三，教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。教学方法一般包括教师和学生在教学过程中活动的方式、程序、手段和技术等一系列行为动作的总和，表现出教学活动中教师和学生行为动作的外部行为特点。 　　以上三个方面的内容比较集中地反映教学方法这一概念的最本质和最一般的特征，所以它在教学方法的定义界中应当是不可缺少的。据此可以对教学方法作以下表述：教学方法应当是在教育教学过程中，师生为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容，共同进行的一系列双边活动所采取的方式、手段、步骤和技术的总和。 　　2.“体??与健康教学方法”的涵义 　　自上世纪50年代开始，从前苏联全盘引进体育课程理论体系至今，经历了半个世纪的发展，对体育教学方法的定义，前苏联学者科里亚科索夫认为：在体育教学中所谓教学方法应当是，指教师和学生所借以达到既定目的的那些方法。吴志超、刘绍增等定义为：它是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称。在我国有代表性的观点有：金钦昌认为，体育教学方法是指在体育教学过程中完成教学任务所实施的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。吴锦毅、李祥叙述为：体育教学方法，是指在体育教学过程中，教师和学生为完成体育教学任务，实现体育教学目的所采用的工作方式。 　　以上几种界定各不相同，但不难发现还是有着一些共识的，这些共识的取得为进一步深入探讨体育教学方法奠定了基础。具体可以从以下四个方面来理解：（1）体育教学方法要直接服务于体育教学目的和教学任务。（2）体育教学方法要充分体现出教师教与学生学之间的双边互动，是教学过程中师生双方行为、动作等总和的体系。（3）体育教学方法的功能趋向多元化，它不是单纯的传授知识、掌握技能，同时要在培养学生创造性思维、德育教育、促进学生个性全面发展等方面发挥重要作用。（4）体育教学方法不同于体育教学方式和教学手段。教学方式是构成体育教学方法的细节，是具体的技术，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成。教学手段是为增强体育教学方法运用效果而采用的各种媒介物，主要指各种器具和设备，属于体育教学的物质技术范畴。体育教学方式和教学手段只被运用于体育教学中，并为完成预定的体育教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 　　3.体育教学方法的本质特征 　　体育教学方法的本质是一种有规律的活动形式，它规定了教学的双方必须按一定的可操作的行为方式去活动（包括师生双方外在表现出来的行为方式和人体内部的生理与心理活动，如大脑所进行的复杂的学习过程等）。要全面深入地认识体育教学方法，只有从多角度、多层面加以剖析，才能认识其本质特征。 　　第一，从教师与学生的角度来看，体育教学方法的本质是人与人之间的双向交流活动。是利用自身多种生理器官和外界物质，通过多种渠道，进行的一种有目的、有意识的双向交流活动。不难看出人的主观能动性、生理特点、心理特点等多方因素制约着教学方法的使用方式，影响着教学方法的使用效果。例如对盲人就无法进行示范法教学、对聋哑人不能进行讲解法教学、对小学生不宜用发现法教学等。因此教学方法的本质特征首先应当涉及人的生理、心理等特点，只有在此基础上才能运用一定的教学方法进行教学。 　　第二，从教材内容的角度来看，体育教学方法是与教学内容密不可分的特殊活动方式。教材内容的性质、结构往往决定教学方