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对体育与健康课教学中三维目标达成探讨 　　摘 要: 本文对三维目标的内涵,三维目标的三者关系与目标整合,以及对体育教学中三维目标达成的问题进行了阐述。 　　关键词: 体育与健康课教学 三维目标 达成 　　 　　新课程改革以鲜明的三维目标而备受关注,经过多年的实践,许多体育工作者对此已经有了比较深刻的认识。新课程的许多理念、观点对学生的健康成长起到了非常重要的指引作用,体育教师必须不断去研究。怎样在新课程理念的指导下更好地培养学生,是我们需要探讨和思考的问题所在。 　　1.三维目标的内涵 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”[1]所谓“知识与技能”,是学科的基本知识与基本技能;“过程与方法”是了解和体验问题探究的过程和方法,并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,真正学会学习;“情感态度与价值观”是形成积极的学习态度,健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民,等等。学生在学习知识的同时,必然会在过程中获得体验,产生感悟;而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西,学生在探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败,也可能学生花了很多时间和精力,结果却一无所获,但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。 　　2.三维目标三者的关系与目标整合 　　2.1 三维目标三者的关系 　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程教学目标的三个维度,是同一事物的三个方面。三维目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标。三维目标具有内在的统一性,统一指向人的发展,即三维目标的核心是人的发展,三维目标是交融互进的,不是均等存在的。人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展??贡献是等值的。其中,知识、技能目标是三维教学目标的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它也是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。 　　2.2 三维目标整合 　　事实上,在平时的实践中,是不可能将三者分开的。用激励导向方法指导学生,以及评价学生的学习过程时,体育教师在指导学生练习前滚翻时,如说:“前滚翻做得好,但如果把两腿夹紧就更好了。”这样的评价既能教给学生知识与技能,又是对学生学习过程与方法的指导,还能激发学生学习的兴趣。所以,我们在评价的过程中要注重有效整合。需要指出的是课程标准强调定性评价并非否认定量评价,强调过程性评价并非忽视终结性评价,强调相对性评价也并非抛弃绝对性评价。虽然不能肯定地说每节体育课都能达到既定的目标,特别是能力的要求和情感态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成,但在教学中,教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识技能的获取是不可取的;如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式,弱化知识技能,或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来,企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。知识与技能是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成,不能分割。新课标指出:“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。”三个方面相互渗透,融为一体,教师应在分析学习内容、了解学生情况和回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标。 　　3.体育与健康课教学中三维目标达成的探讨 　　3.1 确立三维目标 　　三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一,是体育教学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能、情感态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现,没有过程,就没有体验和感悟,也不可能形成技能。体育教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标,切忌泛泛而谈、好高骛远。制定的目标必须明确、具体、可行,是可以检查、可以观察和可以评价的