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对农村中小学英语教学现状一点思考 　　【摘要】中国农村大多数地区的英语教学限于教学条件、设备设施、师资力量、教学投入等多种因素的影响，初中毕业生英语基础相对薄弱。本文对产生这种现象的原因做了分析，并提出了一些合理化建议，以期促进农村英语教学现状的改变和学生英语水平的提高。 　　【关键词】农村英语教学　现状分析　对策建议 　　 　　众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而农村英语教学，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件十分有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，英语教学存在不少问题。因此，提高农村英语教学质量是满足社会发展的需求。而在广大的农村地区英语教师觉得英语难教，学生觉得英语难学。这些问题的出现，原因在哪里?怎么解决?当然，出现问题的原因是多方面的，既有学生自身的因素和教师因素，也有学校因素、家庭因素和社会因素等等。作为一名从事农村中学英语教育的教师，我想对农村中小学英语教学的现状谈谈自己的一点看法。 　　 　　一、我国农村英语教学的现状和问题 　　 　　1　师资队伍数量不足，素质较差。学历达标的中学英语教师数量不足。根据最新统计资料显示，我国目前初中英语教师学历达标率为90.38％，高中英语教师学历达标率为56.84％，其中城镇中学英语教师学历基本达标，因此农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，即使现有达标教师中也还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。很多农村学校有相当一部分英语教师是从其他学科转岗而来的。他们使用语文与数学的教学模式来教英语。由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这一现象越往农村偏远地区，情形越严重，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高，使得农村地区的英语教学陷入更大的困境之中。 　　农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在：①部分教师观念陈旧，墨守成规，不重视教改。许多农村教师的教学基本上还是老师说学生听的模式。学生在学习过程中没有很强的参与性。②部分教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，许多教师自身对教材中的知识点的理解有误差，从而导致传授给学生的知识也是错误的。有的教师教学方法不当，仍以教师为中心实行填鸭式教学，不能真正按新课标要求组织教学。过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励初学英语的学生，导致学生既不易体验英语学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。③教师自身业务素质和能力滞后，甚至是不具备教师资格的英语教师。他们的英语发音、听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象；还有一些教师缺乏必要的师范技能，无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。④尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。再加之许多农村学校的微机室没有发挥应有的功能，教师们想上网查找相关资料也成了一种奢望。 　　2　学生本身存在着制约英语学习的各种因素。学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。①农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管教育部要求2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。但我国农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力都很差。这些因素导致进入中学的学生英语基础参差不齐。②农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差，妨碍其英语学习效率。③由于缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。④农村中学生的心理素质相对脆弱，尤其面临中考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。另外，还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材教学内容的不适应，农村学校、社会和家庭等环境，都或多或少地制约着学生的学习效率。 　　 　　二、改善我国农村英语教学的对策 　　 　　针对农村地区英语教学的限制，笔者认为要想改变这种状况，可以从以下几个方面着手进行尝试。 　　1　大力加强师资队伍建设，积极提高教师队伍素质。教师是课堂教学的策划者。在新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。