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对制取CuO实验改进等 　　对中学化学来说，实验是基础，更是关键。优化改进实验是教改中不可缺少内容，更是创新思维的体现，在教学中，对实验的创新和改进，能潜移默化地改变学生的思维模式以及思想意识，在培养学科思维以及学科兴趣上都会取得相应的效果。 　　 　　一、问题 　　 　　在2003年6月人民教育出版社全日制普通高级中学教材(必修)化学第一册学生实验一化学实验基本操作中，实验步骤一为制取CuO，根据课本步骤完成实验要求的过程中，发现了一个难以解决的问题,Cu(OH)。经加热制得CuO，经洗涤过滤后，课本要求将滤纸上的过滤物晾干后转移到研钵中，研细，得CuO粉末。实验一的课时安排是两课时，按此步骤要求，根本不能在两课时内完成，因为不能在短时间内晾干CuO，从而不能继续下一步氧气的制取。通过实验验证，要自然晾干CuO粉末，在平均气温为20℃的条件下，需时8小时左右才能晾干，诚然这个方法是不能满足教学要求的，为寻求解决办法，多方查资料及实验论证，得出以下改进方法。 　　 　　二、解决方案 　　 　　改进一：根据志鸿优化教案提供的方法做实验论证 　　将其过滤洗涤后CuO沉淀转移到蒸发皿内加热并搅拌直到全部变成黑色固体。实验中该方法出现了以下问题，其一CuO沉淀在加热时由于温度的原因，局部受热不均，CuO沉淀溅出蒸发皿外，弄脏实验室以及危及人的安全。其二加热后CuO固体附在蒸发皿内不易取出，并且在实验结束后不易洗净蒸发皿，使得实验安全系数大大降低。为防止溅出，只能采取小火加热并不断搅拌，但需时20分钟才能得到干燥固体CuO，在两课时内能紧张完成实验，但不宜让学生做。其原因是怕学生控温不准，导致安全事故发生，所以放弃使用此方法。 　　 　　改进二：将洗涤过滤后的CuO转移到另一张滤纸上，平铺在滤纸中央，平放在蒸发皿上，如图所示：8分钟后得到干燥固体CuO，反向卷起滤纸，固体氧化铜就可以脱离滤纸，经研磨后于步骤2中使用。该改进方法中不具有危险性，无需搅拌，且干燥速度相当快，在加热过程中还可以准备下步实验内容。就其原因，滤纸本身具有吸水性，水分由中央扩散到边缘，在受热时??大了蒸发面积，所以得干燥CuO需时较短。但在改进中需要注意的是，加热时火焰不能超过蒸发皿的高度，否则会烧焦滤纸。 　　 　　三、总结 　　 　　通过实验的改进，很明显在改进二中，两课时内完成了实验一，操作简单，未增加任何仪器，安全中完成实验并收到良好的效果。 　　 　　小语古诗“藏情”艺术例谈 　　崔丽英 　　 　　小学语文课本共入选唐、宋、清三个朝代的古诗48首，这些诗作，许多都巧妙地体现了作者的“藏情”艺术。小语古诗“藏情”艺术的方式主要有： 　　 　　一、藏情于景 　　即借助对景物的描写，将作者要表达的情感透露出来。例如柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”表面上看，这首诗只是客观地再现自然景物，但“一切景语皆情语”(王国维《人间词语》)。诗人写冬雪之景，抒“独钓”之情，情与景紧密结合，融情人景，从而收到了情景交融的艺术效果。诗人当时被贬谪后那种孤寂抑郁，愤愤不平的情怀，已深深地隐藏并渗透在大雪严寒、天地静寂的景物描绘之中，透过雪景，我们不难体验出诗人隐藏于冰雪严寒之中那种不畏艰险、不怕挫折的进取精神和忠于理想，不随波逐流的高尚情操。 　　 　　二、藏情于比 　　这里的“比”有两层意思，一是比喻的比，一是比较的比。先看藏情于比喻中的例子。贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”全诗四旬，三句运用比喻，特别是最后一句，用具体无生命的“剪刀”来比喻那虽看不见，却能感觉到的“春风”，从而告诉人们：大自然是以艺术为师的，它正如人们裁剪衣服那样在给柳树创造美丽的“细叶”。这一形象生动的比喻，蕴含着诗人向往春天的情思，同时也非常含蓄地赞美了“裁剪”春天的劳动者。再看藏情于比较中的例子，即通过两种不同事物的对比来表现作者的思想感情。如梅尧臣《陶者》：“陶尽门前土，屋上无片瓦；十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”前两句写劳动人民。后两旬写封建统治阶级。劳动人民“陶尽门前土”，理应“居大厦”，但是他们所居之屋却“无片瓦”：封建统治阶级“十指不沾泥”理应“无片瓦”但是他们却公然“居大厦”。这一鲜明对比深刻地揭露了封建制度的不合理，抨击了封建统治阶级对劳动人民的残酷剥削，表达了对劳动人民悲惨生活的同情。 　　 　　三、藏情于事 　　 　　即只客观地叙述描写某一件事，诗人之情蕴藏于叙事之中。例如胡令能《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”从诗题看，这首诗既写了人，又写了事，人与事相互联系。诗的前两句描述了小孩钓鱼的姿势和河边