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对小学数学思想局部认识与教学初步尝试 　　【摘要】 数学思想对于学习数学，今后的工作生活，都有极其重要的影响，但哪些数学思想适合于我的学生？我该怎样将一些数学思想融入我们的课堂？为此，本文对作者所做的一些探索与尝试，进行了阐述。 　　【关键词】数学思想;尝试 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0093-02 　　 　　有人说：“学生们在学校里所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，这些作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。 然而，不管他们从事什么工作，惟有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时地发生作用，使他们受益终身。”听到这样的话，看到这样的文字，很能激起大家的共鸣。作为一位数学教师，我能在这方面做些什么呢？ 　　古往今来，数学思想不计其数，每一种数学思想都闪烁着人类智慧的火花。哪些数学思想适合于我的学生？我该怎样将一些数学思想融入我们的课堂？为此，做了一些探索与尝试。 　　1 对小学数学思想的局部认识 　　1.1 “单位”思想 　　数学中，不管是“数”还是“量”的计算都得益于“单位”思想。重视渗透“1”是自然数的单位的思想。可以说，没有“1”就没有自然数，就没有整个的数学体系。所以，从一年级开始，我就十分注重对学生进行“单位”思想的渗透。 　　1.2 符号思想 　　数学符号在数学中占有相当重要的地位。英国著名哲学家、数学家罗素也说过，什么是数学？数学就是符号加逻辑。十六世纪数学家韦达对数学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示已知数、未知数及其乘幂，带来了代数学研究的重大拓展，奠定了符号代数的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达使用的字母又作了改进。用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号思想。 　　1.3 方程和函数思想 　　在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言的过程就是方程思想。笛卡儿曾设想将所有的问题归为数学问题，再把数学问题转化成方程问题，即通过问题中的已知量和未知量之间的数学关系，运用数学的符号语言转化为方程（组），这就是方程思想的由来。 　　在小学阶段，学生在解应用题时仍停留在小学算术的方法上，一时还不能接受方程思想，因为在算求解题时，只允许具体的已知数参加运算，算术的结果就是要求未知数的解，在算术解题过程中最大的弱点是未知数不允许作为运算对象，这也是算术的致命伤。而在代数中未知数和已知数一样有权参加运算，用字母表示的未知数不是消极地被动地静止在等式一边，而是和已知数一样，接受和执行各种运算，可以从等式的一边移到另一边，使已知与未知之间的数学关系十分清晰，在小学中高年级数学教学中，若不渗透这种方程思想，学生的数学水平就很难提高。例如稍复杂的分数、百分数应用题、行程问题、还原问题等，用代数方法即假设未知数来解答比较简便，因为用字母x表示数后，要求的未知数和已知数处于平等的地位，数量关系就更加明显，因而更容易思考，更容易找到解题思路。数学思想本质地辨证地反映了数量关系的变化规律，是近代数学发生和发展的重要基础。在小学数学教材的练习中有如下形式： 　　7 ×4＝30×5＝ 600×700＝ 　　70×4＝ 30×50＝ 60×700＝ 　　700×4＝ 30×500＝6 ×700＝ 　　有些老师，让学生计算完毕，答案正确就满足了。有经验的老师却这样来设计教学：先计算，后核对答案，接着让学生观察所填答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？然后再出现下面两组题： 　　45×6＝ 1500÷300＝ 　　15×6＝ 1500÷30＝ 　　5×6＝1500÷3＝ 　　通过对比，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记硬背。研究和分析具体问题中变量之间关系一般用解析式的形式来表示，这时可以把解析式理解成方程，通过对方程的研究去分析函数问题。中学阶段这方面的内容较多，有正反比例函数，一次函数，二次函数，幂指对函数，三角函数等等，小学虽不多，但也有，如在分数应用题中十分常见，一个具体的数量对应于一个抽象的分率，找出数量和分率的对应恰是解题之关键；在应用题中也常见，如行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程；再如一元方程x＋a＝b等等。 学好这些函数是继续深造所必需的；构造函数，需要思维的飞跃；利用函数思想，不但能达到解题的要求，而且思路也较清晰，解法巧妙，引人入胜。 　　1.4 数形结合思想 　　“数”与”形”是同一事物的两个方面，“数”