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对小学数学课堂生活化初探 　　摘 要： 本文探讨了将小学数学课堂生活化的方法，包括捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣；联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息；创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。 　　关键词： 小学数学课堂 生活化 初探 　　 　　在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面做法。 　　 　　一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣 　　 　　新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。 　　例如,教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的簸米工具――一个笸箩，并精心设计了一个问题：“为了让这个笸箩更牢固一些，我想给它箍一道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么方法知道的呢？”问题一提出，学生们就议论纷纷，有的说：“可以用绳子绕筐箩的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有的说：“可以让笸箩沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。”接着就让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位学生的演示过程中，下面的学生很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且两人得到的数据不一样。”这时我顺水推舟，引导学生探索“圆的周长”究意与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，原有的生活经验已经不能满足学生的需要了，他们自觉地通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。 　　是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着，“给笸箩箍一道铁丝需要多长？你是怎样知道的？”这让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让??生体会到自己有权利选择解决问题的办法，因而激发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。 　　 　　二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息 　　 　　数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性，文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。 　　1. 合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。 　　如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：衣服的成分标签上，成分90%是羊毛，成分10%是涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；“高原啤酒”的酒精度约有8%；“康师傅”方便面的包装袋上标有“加量20%，加量不加价”……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。 　　2. 适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当的充实和删改。 　　例如：九年义务教育人教版第九册第二单元有这样的一道例题：（例2）学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？例2所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的王涛同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱,他计划在这一个礼拜(7天)内花完,可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么王涛同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学