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对小学生数学学力发展思考与建议 　　“学力”是运动的、发展的。“今天，学力问题已经成为解决与克服现代学校教育的问题与课题的关键。”（钟启泉）我在此浅谈一下小学生数学学力的发展问题。 　　1.发展学力，数学教学要突出以学生的本原出发，以学生的发展为前提。 　　在教学内容上，要注重密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。 　　再现：当物价员，进行商品定价即把单价是整角的商品改写成以元作单位的单价。 　　1.媒体演示元与角的关系。1元=10角 　　2.媒体依次出示3件商品标好角数的图片。 　　铅笔每支1角 本子每本4角 小剪刀每把9角 　　3.师下发商品标价签。 　　A：要求学生根据图上角的单价改写成元为单价。（以学生的认知水平为出发点） 　　B：改写好汇报，幻灯出示。 　　C：师根据学生的汇报板书： 　　1角1/10元0.1元 　　4角4/10元0.4元 　　9角9/10元0.9元 　　师问：（1）有人写分数，有人写小数，这样写可以吗？为什么可以？（相等） 　　（2）你认为在这里，用哪种数量表示单价比较适合？（小数）请你说出理由？（在日常生活中比较常见） 　　（3）请同学们把分数和小数连接起来读一下。 　　［设计说明］：让学生亲自实践活动，初步体验感受小数的意义。 　　预设设计的依据有两点，其一是根据学生已有的知识生长点即对分数的认识，其二是根据学生已有的生活经验即购物经验。在这两种依据之下，对三年级学生来说，在填写售价时必然会出现两种数也就是分数和小数。而在实际教学时，也确实证实了这一点，只不过填分数的略少一些，但各自说出了自己的理由，有的说1角就是1/10元，有的说1角就是0.1元……他们的说法都合情合理，这样就产生了两种认识理解的矛盾，这种矛盾的出现正是我设计的目的：化矛盾为和谐。 　　2.发展学力要关注促进学生发展的生成评价。 　　在课堂教学活动中，老师为了调动学生的积极性，经常根据学生的回答、思考、探索、讨论的情况加以即时性评价。即时性评价用得恰当、轻巧、精妙能使学生进一步进行有效学习。 　　再现：［学生：10×2-2=18（个） 教师即时性评价：☆☆☆☆☆］ 　　片段实录： 　　师：（指图问）2行有多少个五角星？你是怎样想的？ 　　生1：9+9=18（个） 　　生2：1×9+9=18（个） 　　生3：2×9=18（个） 　　生4：9×2=18（个） 　　生5：10×2-2=18（个） 　　品析：这位老师根据上面学生的回答快速地分别板书下来，教师立即对生5的算式10×2-2=18（个）加以评价：“这个方法真好！”随后又在上述算式后打上5个五角星。我通过对几位发言的同学仔细观察后发现，生5很高兴，而其他四位同学面无表情，显得无动于衷，他们没有得到老师的肯定，更没有得到成功的情感体验。真可谓“表扬一个打击一大片”，更重要的是在随后的教学过程中学生在研究三九、四九等时，大多学生放弃了自己的原创理解，以老师的评价为导向一律地说出如同10×2-2=18（个）这样的算式，课堂教学从一开始的个性发展迅速回落到共性认识上来。这种评价不要也罢。 　　建议：在这样的情况下，教师首先要肯定每位学生的正确理解，对不同层次的学生提出的不同方法要给予充分表扬，让全体学生充分体验成功的快乐。实际上就是老师不倾向于某种方法，大多数学生也会选择自己喜爱的方法，以使自己的探究更具合理性，这也说明学生在课堂上有自我调整的心理活动过程。教师更重要的是要培养学生的创新意识，使学生在学习过程中更加自信，并且有着积极的学习的情感态度。 　　3.发展学力，数学教学要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的、灵活的教学方式，促进学习方式的变革。 　　［问题再现］：苏教版教材第九册82页第五题练习 　　5.调查你班同学最爱学习的一门科目，把结果填入下表，并制成条形统计图。 　　 　　调查结果如下表： 　　课堂回顾： 　　师：你们发现了什么问题？ 　　学生1：我发现总人数不对，我班是52人，而合计只有49人。 　　学生2：可能统计时漏了。 　　学生3：是我没有参加。 　　我和全班学生疑惑地朝他望去。 　　师：还有谁没有参加？ 　　学生4、5：站起。 　　老师：你们为什么没有参加统计呢？ 　　学生4：我喜欢计算机，可是没有。 　　学生3：我喜欢科学，也没有。 　　学生5：我也喜欢计算机。 　　老师：原来是这样，那谁有办法解决这样的问题呢？ 　　学生6：先把我们喜欢的科目登记出来，再统计我们班爱学各学科的情况。 　　…… 　　上题经过学生的修改就成为一道学生乐于解答的习题，更是符合学生实际的一道好习题。