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对传统小学语文教学模式突破 　　摘 要: 本文对小学语文教学过程中的“知识传授”与“技能训练”、“发展智力”和“培养创造力”、“课堂教学”与“课堂外教学”、“动机教学”与“目的教学”等几组关系进行再认识,以实现对传统小学语文教学模式的突破。 　　关键词: 对语文教学 几组关系 再认识 　　 　　我国语文教改的现状是“实践召唤理论”,只有从理论角度弄清问题,才能从实践中解决各种问题。我根据多年来语文教学实践,着重就小学语文教学中的几个关系谈一些再认识。 　　一、小学语文教学中的“知识传授”与“技能训练”的关系 　　1.知识是基础,技能是对知识的运用。长期以来,语文教师总是先向学生讲语文知识,然后训练他们的语文技能。但是,我们在实践教学中发现,学生的有些技能是先通过实践初步形成,再通过知识的掌握日臻完善,这也符合认识论规律。例如,人们语言的诞生有几千年甚至上万年历史,而真正意义上的语法书的编撰与出版不过才几百年就是这个道理。因此,小学语文教学的主要目的是使学生形成听、说、读、写的语文技能,而这些技能的形成应该主要依靠学生自主的语言实践活动。 　　2.语文技能的最高境界是形成语感。小学生学习语文同学习数学、外语等其它学科不同,他们是在已经初步掌握口头语言的基础上学习书面语言。因此,形成语文技能的关键是培养对语言的感悟能力,即语感。语感是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的,它主要包括对语言意义的准确感受,对语言所描绘的“形象”的个别性和整体性的感受,对语言中所包含的各种社会情感,以及对语言的前后衔接是否通畅、语言节奏是否和谐的感受。 　　3.语文技能的形成要通过词和句的训练。小学要重点发展儿童的书面语言。这是因为,语言社会交际功能及创造新信息功能要依靠书面语言。小学生要掌握比较规范的书面语言,必须进行比较严格的词、句、段、篇的训练。词、句的训练是篇章训练的基础。小学生智力发展正处于从具体形象思维向抽象概念思维的过渡阶段,是掌握词、句的最佳期。 　　二、小学语文教学中的“发展智力”和“培养创造力”的关系 　　1.不能用智力培养代替创造力的培养。创造力和智力是既有联系又有区别的两种能力。创造力是在人的心理活动最高水平上实现的综合能力,其最显著特点是提供首创的、具有社会价值或个人价值的产品;而智力则指人们的认识能力,偏重于正确的认识。创造力除依据智力活动所必需的逻辑思维外,还明显地依靠直觉、灵感等思维形式和状态。创新、发明离不开正确的认识,但认识本身未必包含着创新;有创造力的人必定具有中等以上的智力,智力高的人不一定具有高的创造力;智力与创造力两者之间尽管不是毫无关系,但也不是“包含”关系。因此,在语文教学中教师要同时兼顾这两种能力的培养,更应侧重培养学生的创造力。 　　2.创造力不仅指能力,而且指个性品质。创造力应该包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。创新精神包括创新意识和创新动机。创新思维能力一般理解为一种发散思维能力,是发散思维和聚合思维相结合的复杂心理活动,是自觉思维与分析思维的交融。创新个性的核心品质是自信、探索欲、挑战性和意志力。在小学阶段,培养学生创造力就是培养学生独立思考的习惯和能力,包括善于、勤于发现问题和提出问题,敢于发表独立见解。 　　3.小学语文教学要采取切实措施培养学生的创造力。例如,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况,使学生在学语文、用语文上,具有实践、探索的广阔时空。在课堂教学中冲破“标准答案”的桎梏,要使学生有所知,有所悟,有所发现。采取灵活多样的教学方式,让学生在语文学习实践活动中培养自己的创造能力。 　　三、小学语文教学中的“课堂教学”与“课堂外教学”的关系 　　1.语文是社会交际的工具。人们所有的交际活动都要用到语文,例如人们之间的口头交际和书信活动等。除了课堂上所学的语文知识外,学生在校内外天天都在接触各种交际活动,语文教学的资源是取之不尽、用之不竭的。语文教学必须以课堂教学为主,但是绝对不能忽视语文的课堂外教学。教师要在课堂教学中充分利用学生生活中的各种语文教学的资源,注意引导学生自觉地联系课堂外的整个生活来学习语文。 　　2.语文教师要树立课堂内外的“大语文教学观念”,组织语文教学。语文教师除了要充分利用社会上和学生生活中的许多教学资源作为课堂教学的辅助教材和语文课外活动的主要教材,还应该制定语言训练大纲,对学生听、说、读、写四个方面的技能进行有计划的训练。当然,这些技能形成本身是个动态过程。例如,听话是依靠听觉来接受信息,它取决于诸如是谁在传递信息、这种信息的内容是什么、它又是怎样被传递等因素的影响。语文教师不仅是语文课堂教学的领导者,而且是语言训练的设计者和指导者。 　　四、小学