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对新课标实施过程中情境教学法研究 　　摘要： 在新课标的实施过程中如何运用情景教学来提高课堂教学效果是每个教师应关注的问题，本文就化学课堂教学中如何实施情景教学法进行了研究。 　　关键词： 情景教学 新课标 实施 　　 　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，它对于提高全民族的素质，为学生参加国家建设和进一步学习有着非常重要的意义，“新课程改革”就是为了更好地实现这一目标。“改革”改的不仅是教材的内容，更重要的是改过去传统的教学方法。新课程标准提出的科学探究学习方法就是强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习过程，这就是要求教者在教法上要更新、要突破。课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学是教学活动的主要形式，知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。化学教学质量要提高，必须首先改革课堂教法，问题情境教学法正是实现新课标精神的一妙招。它以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究，深入思考，通过问题的解决达到理解和掌握知识的目的。在进行讨论式学习、探究式学习、自主性学习的过程中，学生通过亲身经历或体验探究活动的成功，激发学习的兴趣，并能逐步培养学生发现问题、解决问题的能力，最后提高科学素养。因此，我们教师应该努力创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题。什么是问题情境？在化学教学中如何创设问题情境，以优化教学适应素质教育形势？如何才能有效地实施问题情境教学法？我结合自己的教学经验 　　及化学学科的特点和学生的心理发展水平，谈谈自己的看法。 　　 　　一、创设问题情境的注意点 　　 　　1.应注意方法和手段生动直观 　　充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的规律，展示了学生内在的思维过程。 　　2.应该注意所设情境具有启发性 　　学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维、主动获取知识的过程。因此，创设问题情境时，要能引起学生认知的“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。问题情境创设时，教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握化学学科的特点和教材的内容，让问题和学生的已有知识相联系，建立在“新旧知识的结合点”上。 　　3.应注意问题难易适度 　　问题的设计要有足够的思维量，要使得学生能够“跳一跳，摸得着”，即设计的问题要有一定的思维强度。太简单的问题，学生不用思索便能解答，不利于培养学生思维的深刻性；太难的问题，则会导致学生的思维目的不明确，容易挫伤学生的学习积极性。所以，问题的设计要根据学生的知识水平和能力的水平进行科学的调整，使之难易适度，有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。 　　4.应该注意所设问题情境有坡度 　　人们认识事物总是由简单到复杂、由易到难，“循序渐进”，人们的思维同样按这一规律进行。因此，在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设问题情境时，应把问题设计得有一定的过渡性、衔接性和梯度，引导学生层层深入进行思考，以利于学生思维的发展。 　　 　　二、创设问题情境的方法 　　 　　1.由实验现象创设问题情境 　　化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教育最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。在上化学的第一节课时，我以“魔棒点灯”、“空杯生烟”、“烧不坏的手帕”、自制“葡萄酒”等趣味实验作为开场白，一下子让学生喜欢上了化学学科的学习。再比如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，学生会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。我让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无？学生的思维矛盾自然而然地产生了，于是学习的兴趣立刻高涨。 　　2.由生活知识创设问题情境 　　学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，也是创设问题情境的一种方法。例如在学习一氧化碳的性质时，引导学生回忆一个熟悉的怪现象：烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗，燃烧得更旺，这是什么原因呢？又如，在学习溶液的某些性质时，可探讨这样一个问题：在严寒的冬季，厨房里的水结冰了，而盐水、食醋却不会结冰，这是为什么呢？例如，讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的？使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的？你知道为什么吗？学完这一知识后，你会自己找到答案