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对新课程数学课堂教学几点思考 　　摘 要： 教师在教学中应面向全体学生，创设有效问题情境，激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂；更新传统教学技能，积极融合新课程理念；努力营造民主、轻松的课堂氛围，不断提升教学艺术水平。 　　关键词： 新课程 数学课堂教学 有效问题情境 传统教学技能 课堂气氛 　　 　　新课程改革的推行和实施，大大更新了广大教师的教学理念，有力促进了教学方式的改变，使数学课堂出现了无限生机。新课程背景下，在数学课堂教学中，我们应该注意哪些方面呢？ 　　一、创设有效问题情境，调动学习积极性 　　“良好的开始是成功的一半”，课堂导入是课堂的一个基本环节，也是一个重要组成部分，创设有效问题情境，能引导学生观察、猜想、推理、交流，使学生从数学角度去思考问题，从而激发学习兴趣。教师可以根据教学内容的需要选择不同的问题情境导入法。 　　1.故事化问题情境 　　从与课题有关的趣味事例出发，描绘故事的曲折微妙之处，引起学生对新学内容的兴趣。 　　比如在学习“等比数列前n项求和”时，可以讲“国王与象棋麦粒”的故事。国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，能满足我的要求吗?”国王一听笑了，心想几粒麦子加起来不过一小袋，就答应了发明者的要求。此时设置问题：国王需要准备多少粒麦粒呢?用这个故事创设问题情境，引入等比数列求和的主题，同时引起学生对求和的好奇心，唤起学生的求知欲望。 　　2.生活化问题情境 　　华罗庚说：“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，其主因是脱离实际。抽象的数学知识只有和现实生活紧密联系，才是活的知识，才有生命力，才能体现出数学知识的价值。”为此，在数学教学中，教师要善于发现生活中的素材，用生动活泼的事例解释数学问题，让学生不再觉得数学抽象难懂，遥不可及。 　　比如在学习“分段函数”这一概念时，提出问题“你到水果市场买苹果，买10斤以内算零售，每斤2.5元，10斤以上（含10斤）算批发，每斤2元，则买x斤苹果与所花钱y元的解析式为y=2.5x，x＜102x，x≥10。学生听完，豁然开朗，很快掌握了分段函数的知识。教师还可以让学生联系生活，提出符合“分段函数”概念的例子。如“出租车收费与行车里程关系”也是引入“分段函数”的典型事例。 　　这种教学方法考虑数学自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，既提高了学生的积极性、主动性，又活跃了课堂气氛，师生获益良多。 　　3.创设质疑问题情境 　　亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”引入新课时，教师要充分“备学情”，在把握学生的认知情况的基础上，提出富有启发性的问题，使学生产生疑问，学生心里有了疑问才敢于跳出传统的思维模式，打破固有的思维定势，才能用崭新、敏锐的目光去看待问题，并提出自己独特的见解。 　　二、更新传统教学技能，积极融合新课程理念 　　随着新课程理念深入人心，有的教师彻底抛弃了传统教学，有的教师课堂不再板书，由多媒体投影替代，有的教师一心想突出学生主体性，绞尽脑汁设计课堂讨论，小组活动，并采用多媒体教学手段等，表面上迎合了新课程理念，课堂热热闹闹，可是效果如何呢？ 　　我觉得要体现新课程理念，不应该完全抛弃传统教学中有利的一面，要科学合理地“去其糟粕，取其精华”，在新课程理念的指引下，巧妙地更新、运用传统教学中有价值的地方。 　　1.正确看待“讲授法” 　　在新课程理念推行的今天，“讲授法”过时了吗？真的就一无是处、毫无价值了吗？我认为讲授法与其他方法相比固然存在不足，但不能就此完全否定它的价值。“讲授法”与“满堂灌”并不存在必然联系，“满堂灌”是将“讲授法”极端化而产生的不良结果，并不是“讲授法”本身不好。如何正确看待“讲授法”，还“讲授法”以清白，是每一位教师必须考虑的问题。 　　目前，有的人认为要符合新课标精神，教师就要少讲，造成了该讲的地方不讲；可讲可不讲的地方拼命讲。教师应该对教材中的重难点仔细分析，有时甚至要反复讲。应在传统的讲授法中合理地融入讨论式、启发式教学方法，从而激发学生兴趣，激活学生思维。 　　2.合理运用“板书” 　　不少教师过分依赖多媒体，认为课件完全能够替代板书，他们漠视甚至遗忘传统的板书作用。有的老师在新授课时居然没有板书。 　　板书是课堂教学内容与教学过程的浓缩。好的板书不仅能呈现知识的形成过程，体现知识之间的联系，而且能突出教学的重难点，更利于学生有效地掌握知识点。 　　好的板书要实现书写示范性，布局合理性，设计新颖性，色彩和谐性的统一。教师在授课前要精心设计板书