对新课程背景下学校管理创新几点思考.docVIP

对新课程背景下学校管理创新几点思考 　　学校管理滞后是新课程实施中的突出问题。深化课程改革，必须不断加强对新课程的学校管理的研究，必须不断创新学校管理。笔者对此有一些粗浅的思考，梳理如下，与同仁交流探讨。 　　 　　一、管理就是服务――学校管理创新的重要理念 　　 　　钟启泉教授在《寻求“课程文化”的再造》一文中指出，新课程抗拒“单位主义”，促进“文化再生”，旨在冲破封闭式的“学校文化”，建立起学校研究的共同体。新课程倡导把学校作为一种学习共同体――成员在一起生活学习，分享共同价值，并通过致力于实现共同利益而联合成一体。因此，学校管理者应当改进传统的管理思想――自上而下的科层式的官僚体制的“监控”和“管制”，实现领导重心的转换，由以行政功能为重心转换为以课程为重心，切实转变自己的角色定位，从而提高新课程的管理水平。这就首先要更新管理者的管理理念，关键是要把管理就是服务的理念落实到新课程的管理实践中。管理者应当致力于在新课程实施中做好三个服务。一是服务于目标定位，把握引领好学校在新课程实施中的发展方向。要吃透新课程的精神实质，结合本校实际，在整体思考、系统研究的基础上，在全体教师的参与下，确定管理改革的阶段性目标和长远目标，制定分阶段实施新课程的方案，使新课程始终沿着健康正确的轨道向前推进。二是要服务于学校、教师、学生的发展，激活学校的造血功能。新课程对学校发展来说是一个新的生长点，为学校特色的建构、创新、呈现提供了新的机遇和平台。学校管理者要牢牢抓住课改机遇，通过理论学习、业务进修和学术研讨，不断提高自身修养以及驾驭新课程的管理能力。结合本校实际，善于借鉴成功的经验，使学校在新课程实施中走在前列，形成学校新的优势，借课改东风，有效地促进学校的发展。要设身处地为教师着想，全面深入准确地了解、调整教师的内在需求，为促进教师专业发展出谋划策，为教师提供个性化服务。要打破阻碍学生个性发展的教育制度，建立新的学生综合素质评价模式，以多元评价促进和保障学生充满灵性的发展。三是服务于资源建???，打通内外沟通的渠道，有效整合学校内外的各种课程资源，妥善分配运用人力、物力、时间等资源，努力营造课程发展的良好环境，为新课程提供充分的资源保障。 　　 　　二、学生发展为本――学校管理创新的终极目标 　　 　　高中新课程的基本理念是“为了每一位学生的发展”。从这一基本理念出发，把高中培养目标定位为社会化、素质化、个性化，强调高中教育要促进学生社会生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，强调高中教育要促进人的发展、人的潜能的发挥、人的能力的培育，把学生培养成既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性的人，能够适应并促进呈现出信息化、现代化、全球化、民主化、多元化等特征的社会发展。因此，高中新课程体系把每一个学生发展的独特性置于核心的位置。这标志并要求学校管理的核心就是要真正落实学生的主体地位，为学生的全面发展创造条件，提供服务。包括学校的价值取向必须以完整的人的教育为追求，学校对学生的培养必须致力于将新课程要求的知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标整合于学生的学习过程中，促进学生在思想品质上的创造性特征与人格品质上的道德性特征达到内在的一致性。学校内的一切资源的开发利用，都应围绕每位学生的潜能开发、个性发展和能力培养而开发等等。 　　 　　三、教师发展第一――学校管理创新的第一要策 　　 　　教师是新课程的主体，教师的专业素养直接决定着新课程的成败。学校管理者只有通过教师的专业成长，提高教师的专业素养，让教师理解、接受新的课程理念，并落实到具体教学行动中去，才能实现课程改革的目的，才能让理想的课程转变为现实的课程，才能让学生真正成为新课程的终身受益者。没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性的工作，新课程就不可能取得真正意义上的成功。总之，没有教师专业发展，就没有课程发展。因此，教师发展第一，应当是新课程实施中必须解决的首要问题。 　　坚持教师发展第一，学校管理者首先要提高自身领导课程发展的能力，切中教师专业发展的脉搏，致力于成为教师专业发展的领航员，成功引领教师稳步前进。其二，要深刻认识新课程赋予教师的新的角色，视教师为专业人员和研究者，转变对教师的态度，改变管理的方式，建立符合新课程精神的教师评价新机制。其三，要有得力的教师培训策略，要整合各种力量和资源，全方位支持教师的专业发展，为教师创造广阔自由的施展空间。 　　 　　四、机制制度重建――学校管理创新的核心内容 　　 　　课程改革摆在学校管理者面前最直接的实际问题是机制与制度的重建，即建立以课程管理为核心的学校机制和制度。重点要解决四个问题： 　　1．建立以校为本的教学研究制度。在新课程实施中，要有效解决学校和教师在实施层面遇到的问