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对目前高校“两课”教学改革思考 　　一、 目前“两课” 　　教学中存在的某些问题 　　 　　“两课”教学中存在最明显的问题是很多人对“两课”教学存有偏见，这其中包括学生，也包括一些讲授其他课程的教师。不少学生对“两课”教学不感兴趣，他们的理由主要有以下几个方面：第一，认为“两课”教学教条化，讲授的知识与现实有差距；第二，认为“两课”教学中讲授的知识没有a实际应用价值，“两课”学得再好，也不会有一个什么证书，对自己将来就业也不会有多大帮助；第三，认为“两课”课程内容简单，而且在初、高中的学习中都接触过，不用老师讲自己也可以学明白。这样概括起来就是：“两课”教学中所讲授的知识既教条，又没有用，而且自己还学过，所以，对“两课”教学不感兴趣是情理之中的事情。有些讲授其他课程的教师对“两课”教学也有看法。他们认为现在学生的就业压力越大，在大学里学习的压力就越大。外语、计算机、专业课已经压得学生喘不过气来，还安排那么多的“两课”学时，这是浪费时间。 　　以上这些观点有偏颇之处，但从某种角度看也有一定的原因。它反映出目前高校“两课”教学中存在的某些深层次问题：教学中还存在着某种教条化的倾向，知识的实用性差，有很多知识是学生以前接触过的等等。这种状况给我们提出了一个亟需解决的问题：“两课”教学应怎样适应新的形势，“两课”教学改革路在何方？特别是现在学生都是交费上学，有些民办高校的学费还是相当高的，如果真是这样，学生花着钱，花着时间和精力去学习一些没有用的知识，那么这个问题确实应该得到解决了。 　　要想解决问题，首先应该正视问题、分析问题。我们先看这样一个问题：“两课”教学到底有没有必要？我想，回答应该是肯定的。我们姑且先不谈“两课”教学对于培养学生的良好思想品德的作用，我们先从构建合理的知识结构的角度看。大学生作为受过高等教育的人才，他们不仅应具有深厚的专业知识功底，而且还应该了解国家大事和世界大事，了解党的方针政策，了解我国改革开放的进程。学习了这些知识，将来无论他们是作为普通的知识分子从事??产、科研等工作，还是走上各级领导岗位，对他们来说都是大有益处的。在学习知识的过程中，学生还能陶冶情操，坚定自己的理想、信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。话又说回来，如果我们的国家大事、世界大事、党的方针政策和我国改革开放的进程，连大学生都不去关心，那么还指望谁会去关心呢？这样的局面是不可想像的。 　　如果“两课”教学是必要的，下一个问题便是如何使“两课”教学起到它应起的作用。我认为，目前高校“两课”教学存在的问题还主要体现在教学内容和教学要求上，而不仅仅是形式不够灵活的问题。我们知道，高校有些专业课是相当枯燥的，教学形式也没有什么多样性，不过是老师讲，学生听，但也没有像“两课”这样，不断提出教学方法改革的问题。为什么？原因在于这些专业课对学生来讲是有用的，而且他们以前没有接触过。还有，这些专业课有一定难度，不认真听讲有些知识自己学不会，或者即使自己能学会也将付出巨大的代价。所以，学生就重视这些专业课的学习，课堂专心听讲，课后及时复习，认真完成老师布置的作业。如果“两课”教学也具有专业课的特点，学生同样也会重视。但是，“两课”毕竟不是专业课，它是公共课，它的主要目的是扩大学生的知识面，加强人文修养，陶冶情操。但无论如何，我们还是要正视这样一个问题：大学生的学习能力与中学生相比已经大大提高了，我们的“两课”教学在内容上是否也应该包括一些深层次的知识，包括一些学生以前没有接触过的知识，包括一些在学生看来既有科学性又很有用的知识。“两课”的考核方式是否也应有所变化，改变那种学生只要在考试前死记硬背一些知识，在考试中就能得高分的现状。应该探索出新的考核方式，真正反映出学生的思想深度和在相关领域的知识积累。 　　 　　二、 对目前高校 　　“两课”教学改革的思考 　　 　　对高校的“两课”教学改革首先应该从内容改革入手。以《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课为例，这门课涉及到改革开放的政治、经济、文化等各个领域，讲了许多问题，但很多问题都是浅尝辄止，没有深入下去。当然，这是有原因的，我们既要保持体系的完整性，又不能占用更多的学时。进行课程内容改革我们能不能采用这样一种做法：有详有略，对某些重要的知识点进行深入讲解，多占用一些学时。对主导产业选择的三大基准：收入弹性基准、生产率上升率基准、产业关联度基准都可以作简单介绍。我们可以使这种深入讲解带有专业课的特点。只有对某一问题从理论上讲深讲透，才能使学生对此问题理解得更准确、更深入、更清晰。有的教师可能担心，用这种方法进行教学，注意了点，却忽视了面。我认为，如果把课时平均分配，面面俱到，浅尝辄止，学生得不到任何新知识。因为在课外，他们有太多的途径获得这种面上的知识。与其面面俱到，