对话课堂,涌动生命灵性.docVIP

对话课堂,涌动生命灵性 　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。在教学中，教师应该积极创设“对话”的情境，引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”。在“对话”中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在“对话”中，搭起了心灵的桥梁，激发了荡漾的情怀。在“对话”中，折射出了人性的光辉，绽放着个性的花蕾。 　　 　　一、平等中对话一搭起心灵的桥梁 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。基于这一要求，我们教师在教学中进行了大胆地尝试。请看特级教师钱梦龙的教学片断： 　　师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢? 　　生：不是的。当时时间正是冬天。 　　生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。(笑) 　　师：这个想像很有诗意，很有道理。不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗? 　　生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。 　　师：对，对!你比老师高明。(大笑)这种手法叫反衬。 　　这是富有个性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话，也是真正“研究”的对话。通过这种对话，搭起了心灵的桥梁。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 　　 　　二、感悟中对话――激发荡漾的情怀 　　 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”感悟就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、揣摩、领会，进而“感”并且“悟”。可见，“感悟”是阅读教学的基础。要还给课文生命灵性，流溢学生生命的光彩，靠的是感悟，在感悟中对话的课堂，能激发学生荡漾的情怀。现以特级教师王崧舟的《荷花》一课教学为例。 　　大屏幕上那一朵朵姿态各异的荷花在碧绿的荷叶映衬下强烈的冲击着孩子的视觉，一阵阵悠扬舒缓的乐曲又将整个教室幻化成一个圣洁的殿堂，孩子们沉浸其中，有的指指点点，有的交头接耳，甚至于手舞足蹈……请同学们赶紧读一读课文，找一找，你最喜欢课文中描写的哪一种荷花? 　　刚才我们讨论的是自己喜欢的荷花。那么现在再看看课文第二自然段中有没有你特别喜欢的描写这些荷花的词语呢? 　　“我喜欢‘冒’这个词语。” 　　“让我们一起想一想，课文中这个地方除了可以用‘冒’字，还可以用上哪些词语呢?” 　　“还可以用‘钻’，但是这样总感觉这些荷花太硬了，像钉子一样。” 　　“用‘跳’字我觉得也可以，但是这样的话就让我们感觉这些荷花开得太快了……” 　　“也不美，是吗?” 　　“是的。” 　　“我读着这个‘冒’字，觉得她那么急匆匆地从水里冒出来，就是想和我们交朋友。” 　　“她想看看这个美丽的世界!” 　　“老师，老师，我还感觉出春天温暖的阳光。” 　　学生完全沉醉在一种忘我的境界当中，而这一切，都源于引导学生对词语，对“冒”字的内心感悟，是一种无形的心灵感染。真如叶澜教授所说：我们的语文教学，只是充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。 　　 　　三、互动中对话――折射人性的光辉 　　 　　全息互动是语文课堂对话的运行状态。对话要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程，有情感的交流、思维的碰撞和观点的论争，有问题的质疑、矛盾的激发、障碍的排除。因此，互动是多元的。 　　教第四册《画风》这一课，在接近尾声时： 　　师：三个小朋友真聪明，画出了看不见摸不着的风，你们打算如何画风呢?想一想，再说一说吧。(学生兴致勃勃地思考讨论起来。) 　　生：我画妈妈的裙子飘起来。 　　生：我画姐姐的长发在跳舞。 　　生：我画窗帘飘了起来。 　　师：你们可真行，想出了那么多画风的办法。 　　生：当然了，我还能画声音呢。 　　师：哦!说给大家听听吧。 　　生：玻璃掉在地上碎了，一个小朋友在旁边捂住了耳朵。 　　生：我也能画。一个小朋友在唱歌，一个小朋友在认真地听着。你们能画出香味吗? 　　师：又是一样看不见摸不着的，这个挑战有难度哦! 　　生：我