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对高校教育资源区域性共享思考 　　摘　要：明确高校教育资源实行区域性共享的必要性，消除高校教育资源区域性共享的误区与障碍，重视实现高校教育资源区域性共享的有关问题，有利于培养适合市场经济发展需要的高素质劳动者。 　　关键词：高等学校；教育资源；资源共享 　　中图分类号：G640 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2006)11－0058－02 　　 　　一、高校教育资源的稀缺性决定了高校教育资源实行区域性共享的现实意义 　　 　　我国全面建设小康社会目标中明确提出了教育的发展目标是“形成比较完善的现代国民教育体系”，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。但是，受到我国社会经济的现实发展影响，我国高等教育同发达国家比较尚有较大差距，高等教育的投资能力因财力限制尚处于较低水平。高校教育资源仍然是一种稀缺性资源，特别是由于1999年以来的连年扩招，某些地区的高校校舍、教师、图书资料、教学实验设备等资源甚至到了捉襟见肘的地步，以致影响了教学水平的提高，制约了高校的人才培养。近年来，教育部每年都会在高考报名前夕向社会公布具有高等学历教育招生资格的高校名单，通过这种制度，对办学规模小、办学条件改善缓慢或无力改善的学校，强迫暂停招生或限制招生规模，促使学校的主管部门或地方政府加大对学校的投入，改善办学条件。虽然近年来一部分高校出于规模经济等目的，实施了校校合并，有利于高等学校之间教育资源的整合和利用，但是事实上，在一定区域内，不少高校仍处于一种相对独立的教学科研状态，其教学和科研活动，基本局限于学校内部。因此，高校必须树立科学的发展观，在一定区域内突破校际间的“院墙约束”，将稀有的高校教育资源进行交互共用，通过调整课程设置、师资结构等，用优化教育资源配置来提高办学效益，以应对社会经济发展对高级专门人才的需要，这是具有重要的现实意义的。 　　 　　二、重视区域性高校教育资源的互补性，发挥高校教育资源区域性共享的“放大”效应 　　 　　由于办学历史或者各个高校办学定位的差异性，??一定的区域范围内，现有高校之间无论是校园环境、校舍、图书资料、实验设备，还是专业的设置、课程体系、教师队伍等都存在较大的差异性和互补性。许多高校在长期的办学实践中，探索出适合自身的发展道路，并且形成自己在某一学科领域的相对优势和独特的办学风格。“各有所长”已经成为我国当前一定区域内高校教育资源的特点。因此，我们在发展高等教育的过程中，要遵循高等教育多层次办学的规律，并且高度重视区域高校间的教育资源互补性，做到取长补短。 　　高等学校教育资源实行区域性共享能够产生资源的放大效应，使教育资源从割裂的单一校园向多个高校合理流动。其具体表现如下： 　　第一，教育资源数量放大效应。高等学校实行区域性教育资源共享可以把相邻学校所拥有的优势资源为我所用，弥补相互间教育资源的短缺状况，实现教育资源区域性数量放大效应，使长期存在的高等学校资源短缺或有限问题在一定程度上得到缓解。 　　第二，教育资源时空放大效应。由于高等学校教育资源实行区域性共享可以使教师特别是品牌教师在区域内流动授课，为更大范围的学生受到高品位教育熏陶提供更多的机会，还可以通过学生跨校区选课、听讲座、借阅图书资料、参加社团活动和体育活动等使区域内高校的教育资源与人才培养跨越时空限制，产生“放大”效应。 　　第三，教育资源效益放大效应。由于高校教育资源实行区域性共享一般能使高等学校教育资源在数量、时空、专业、学科等方面同时得到放大，各种效应所产生的效益叠加会导致高等学校办学质量和效益得以相应地放大；高等学校教育资源实行区域性共享的效益放大还表现为低成本的教育资源投入能使区域性教育资源的未来收益提前获得，因此也使高等学校质量和效益得到放大，即教育资源投入产出最优化。 　　 　　三、消除高校教育资源区域性共享的误区和障碍 　　 　　在高校教育资源区域性共享中，存在以下主要误区： 　　一是误认为高校教育资源区域性共享等同于各个高校教育资源的完全开放。高校教育资源区域性共享事实上存在着开放条件和限制，并非是各个高校把所有教育资源无条件地提供给其他高校使用。 　　二是误认为高校教育资源区域性共享就是高校间的资源合并，因此会丧失各高校对所属教育资源的所有权和支配权、收益权。 　　要走出以上误区，实现教育资源区域性共享，需要消除以下障碍： 　　一是资源共享的思想障碍。要实现高校教育资源在一定区域内共享，首先要解决教育管理者、教师、学生的思想观念问题。这就需要打破教育管理者在长期的管理工作实践中形成的一些根深蒂固的观念和思维定式，认识到教育资源的区域性共享对教育低投入与高产出的意义，实现跨校际教育资源区域性流动带来的管理创新。同时