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对高考历史复习几点建议 　　新高考历史试题越来越注重学科能力的考查，其落脚点大都集中在对教材的理解深化方面，要求学生从整体上深层次地把握历史知识的内涵、历史阶段的特征和历史发展的规律。这就要求教师改变以往那种拘泥于教材的“以本为本”的做法，对教学内容进行大胆的处理，以弥补教材因篇幅或编写体例所限而造成的知识残缺和空白，突破超越教材，使教学内容做到既源于教材又高于教材。下面，我略谈对高考历史复习的几点做法。 　　一、营造一种和谐合作的氛围，提高学生学习兴趣 　　孔子说：“君子和而为贵。”和谐合作的关系是提升教学效率的前提。营造一种和谐合作的教学氛围始终是我追求的目标。如何做到呢？一是教师要赢得学生的尊重。高中学生随着年龄和阅历的增长，他们的思想、认识和能力提高了，对教师的要求也提高了。所以教师的举手投足、言谈举止都要注意，不能引起学生反感。当然更重要的还是教师的教学能力及专业水平，因而我们应认真对待每一节课，参考大量资料，把课备透、备到位；同时对于学生，要让他们掌握知识并会思考、会学习。教师有敬业的态度又有较强业务能力，学生就会佩服、尊重教师。二是教师要尊重、理解学生。自古以来，天、地、君、亲、师是并列的，足见教师的地位很高。当然尊重教师无疑是对的，但不能把教师与学生等级化，我们的教育要培养的是个性独立而不是人云亦云、唯唯诺诺的人，师生人格上是平等的，因此教师要尊重学生。课堂上教师要体现出对学生的关爱、重视，尤其对学习成绩较差的学生，决不能歧视，应给予切实的帮助；对那些行为习惯较差的学生应宽容，但不是迁就与姑息，要有意识地去引导、帮助他们认识到自己的错误，同时也要严厉地批评。总之，教师要注意通过各种渠道，运用各种办法建立起一种和谐、合作的师生关系。 　　二、加强历史理论教学，培养科学的历史理性思维定势 　　近几年历史高考理论性试题得分率普遍低下，说明考生的理论水平与高考要求还存在着较大的差距。随着历史高考理论思维考查力度的加强，注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史??识时，一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识，使学生站在一个比较高的层次上，从比较科学的角度，对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课，历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力，才能被学生理解和接受。例如：生产力与生产关系的矛盾运动，推动了人类社会的进步，这是历史发展的深层原因，英国资产阶级革命正好反映了这一点。革命前资本主义经济有较大的发展，斯图亚特王朝的封建统治严重地阻碍着资本主义的进一步发展。生产力与生产关系矛盾运动的结果是爆发了一场资产阶级革命，推翻了斯图亚特王朝的封建统治，确立了资产阶级专政，为资本主义的发展开辟了广阔的前景，使英国首先跨入资本主义社会。英国社会形态的更替，集中体现了生产力与生产关系的相互作用与辩证关系。只有加强历史基本理论的教学，让学生懂得以理论来统帅史实，从史实的分析中发现理论，才能更好地掌握和运用历史知识，也才能培养勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势，历史教学才有灵魂。 　　三、大胆增删教学内容，以深化学生对历史知识的认识和全面理解 　　新高考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。不少高考题目其答案大多属于教材以外的延伸知识，死记硬背、照搬照抄原文是无法奏效的，还须对教材里相关内容大胆增删，从而使教学内容更利于培养学生的创新能力。例如，教材中关于北洋军阀的统治结论是“封建军阀的黑暗统治”时，可补充中华民族仍在进行不屈不挠的抗争，其中包括北洋军阀内部的爱国力量。为此，就应适当增加知识。如1919年6月28日《中国代表团宣言》，王芸生《六十年来中国与日本》和《顾维均回忆录》等有关中国代表闭在巴黎和会上外交努力的内容。这样学生就会获得较为丰富和准确的历史知识。又如在讲授中国四大发明时，在增强学生民族自豪感和自尊心的同时，也要增设材料使学生明白为何近代科技的落后，如《韩非子?有度》、《萍州可读》、马克思的《机器、自然力和科学的应用》和鲁迅的《电的利弊》中有关四大发明的议论，从而使学生理解科技转化为生产力还取决于政治制度和社会环境，这样学生认识和理解历史的能力及创新能力自然会得到培养。同时，对教材中次要内容或不易于培养创造能力的内容应大胆地删繁就简。如此，方能给学生提供一个适当的思维发展空间，使学生的各种思维方式在适宜的场所得到最有效的训练和提高。 　　四、利用归类复习，使学习的知识系统化 　　归类复习是根据知识的内在联系加以归类，来提高复习效果。历史知识诸如时间、性质、对象、任务、作用、人物等，往往存在着巧合，事件之中也会存在着雷同的方面。因此，为了提高复习的质量，教师在教学中必须帮助学生对知识进行归类，以提高学生的分类、