小学作文教学失落与重建.docVIP

小学作文教学失落与重建 　　摘　要：作文教学最大的失落在于无视学生作为人的存在，无视人的价值。提倡自由作文，应允许学生自由选材、自由立意、自由布局、自由表达、自由修改。其次是以动机替代目的，还在于忽视语言的积累。诵读是捷径，深厚的语言积累能反刍。抓好作文训练还要根据儿童思维发展的年龄特征，确定各年级不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。当然，还要落实字、词、句、段、章的基本功训练。 　　关键词：人的价值；自由作文；诵读 　　 　　《语文课程标准》(以下简称《课标》)对学生习作作了明确规定，提倡自由表述，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创造能力。这为加强和改进小学作文教学、提高小学生的写作能力指明了方向。 　　 　　一、传统作文教学的弊端 　　 　　1．无视学生作为人的存在，无视人的价值 　　新《课标》指明，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。以往我们对语文的人文性偏重于对思想性、文化性和审美性的理解。而人文的起点是人的基本需求或基本人性的需求。因此无视学生作为人的存在，无视人的价值，就是剥夺学生应有的自己的思维。要多让学生“自由作文”，其内涵应是自由选材。人们写文章，是要表达见闻、感受和愿望，或是与他人交流，由于经历不同，观点有别，情感不尽相同，作起文来内容自然不同，感怀也就不同。《课标》强调让学生“自主拟题”，其实质则是让学生自由选材，自由表达思想和感情。就像写树，北方的学生没见过梅花，你让他写梅花，强人所难，写也难免抄袭。你让他挑自己最常见的树、对他生活中有关联的树写，就会写出好文章。即使是同一常见树，在甲同学那就会妙笔生花，在乙同学则平淡如水。这正体现了“自由立意”、“自由拟题”的好处。说到作文的技巧，则允许“自由布局”、“自由表达”、“自由修改”。 　　 　　2．教师以自己的动机替代目的 　　我们做老师的总以为自己就是教育的主宰，常常不自觉地以教者的认知规律取???受教育者的认知规律。例如写春游，好心的老师总会事前先讲范文，然后布置作文。反复强调要注意时间、地点、路线、景色、事件等等，结果学生写的游记千篇一律。从老师的动机来说，他们总认为多讲，学生则会写。其实恰恰相反，要写的老师都讲完了，别人都写过了。因此学生产生厌学、厌写的不良情绪，只好编或抄。 　　 　　3．忽视语言积累 　　新《课标》指明，语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的重要功能在于培养学生掌握和运用直观的、感性的、审美的语言素质。语言的积累靠阅读。传统的阅读教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式，它的特点在于重理解轻感悟、重分析轻运用、重教师作用轻学生个别化行为。工具性是语文学科的基本性质，要掌握好这一工具，方法多种多样，作为义务教育阶段的小学教育来说，依靠诵读来积累不失为一条捷径。尽管如今的孩子见多识广，可是语文的功底却十分浅薄，特别是对我国传统的语言文字知之甚少，会运用的就更少了。学生没有对祖国语言的“知”，怎能有创新的“行”呢?问题的解决，还要靠语文教师在学生记忆力较强的小学阶段，从诵读的数量、质量两方面双管齐下，通过培养学生自主积累的自信，最终达到在学生积累的基础上再创造的目标。 　　 　　二、遵循语文素质养成规律和学生认知规律，提高学作文能力 　　 　　1．深厚积累能反刍 　　现代心理学的研究表明，儿童时期是记忆力发展的高峰阶段，我们完全可以利用这一黄金时期让小学生背诵一些美文佳作、名言警句，让语言文字在儿童心底多一些积淀、多一些感悟。也许有人认为，儿童的理解力还不够成熟，囫囵吞枣能起多少作用呢?不知你是否看到过牛吃草，牛不正是靠反刍来消化的吗?那么，就让我们的孩子也来试试。相信有了一定的积累，对理解力的培养将大有裨益，也更能尽早掌握语言这一工具，并熟练运用这一工具来表情达意。同时，从强调诵读的量转向诵读的质，不仅要注重数量，更要质量，诵读的质最终要靠记忆的质量。机械的重复记忆是一种方法。深刻记忆法犹如灵感在头脑中闪过，对于每个人来说一般机会不多，但若有之，此记忆是深刻而绵长的。最能牢牢“网”住大量内容的是网络记忆法。联系新旧内容，以自己巩固的内容来引出新的认知对象。例如：学了贺之章《咏柳》便可引出另外一首《绝句》，由此可以看出，这种方法实际上已是一种思维方式了。从强调记忆教学论转变为思维教学论，从中可窥见创新的端倪。 　　 　　2．采用现代化的教学手段 　　在现今的课堂教学中，教师可适当运用一些电教手段或其他配套方法如录音、幻灯、多媒体等。这些电教设施有助于将呆板的白纸黑字转化为声形结合的教材，对吸引学生的注意力、激发兴趣有一定的帮助。如教师在诵读《晓出净慈寺送