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小学品德教学与学生生活实践有机结合 　　摘 要： 小学《品德与社会》课程担负着儿童品德发展的重要任务，课程标准的基本线索就是回归生活。这一核心理念不仅仅是体现在教材编写的基本理念，更重要的是需要教师树立正确的品德教育观，在品德教育方面坚持生活德育的理念，从生活中来，到生活中去，将品德与生活、道德学习与生活学习有机地统一起来，培养品德良好、乐于探索、热爱生活的儿童。 　　关键词： 小学《品德与社会》课程 生活实践 有机结合 　　 　　社会的道德和个人的品德，都来源于生活，存在于生活，服务于生活。小学《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”即本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等，都是从生活中来的，它们既不是上天神喻的，又不是人们凭空臆想、生造出来的，它们都是出于人们日常生活的需要而产生的。 　　那么，在课堂教学中，如何正确认识本课程的生活性，怎样实现课程教学与学生生活实践的有机结合，以培养学生正确的理想、态度、人生观，培养学生的道德情感和社会责任感？ 　　爱默生说过，把自己的生活当作正文，把书籍当作注释。我认为教师应当充分调动学生的生活积淀、知识储备，结合时代背景、学生实际，促使学生实现自主建构，获取切实可感的生活内涵，受到道德教育。 　　结合平时任教小学高年级《品德与社会》的教学实践，我觉得应从以下三方面实现课程与学生社会生活实践的有机结合。 　　 　　一、源于生活 　　 　　课程为了生活。小学《品德与社会》课程把生活作为本源，以生活为本，是一门以儿童生活经验为基础的综合课程。教材的选材源于儿童生活事件，将思想品德、自然、生活、劳动、社会、历史等课程知识融为一体，教材的主角是儿童，教材所呈现的文化是儿童的文化。课堂教学中实现与教材平等对话的儿童，是具有完整生命表现的人。学生学习社会生活离不开道德学习，道德学习的过程必然内在于社会生活学习之中。 　　因此，在课堂教学中，教师应当根据儿童的认知特点，找准教材内容与儿童生活实际的联系，引导他们依托教材、结合生活实践经验，通过获取教材中生活的理性知识，并与自己的生活实际、生活经验相联系、相印证，进一步加深对生活的感受、认知、体验和感悟，从而进一步深化道德认识，激发学习本课程的兴趣。 　　例如，在教学“不和烟酒交朋友”一课时，由于教材中描述的事例都是生活中常见的，每个学生都耳闻目睹过一些具体的人和事，再结合课前调查的一些资料，学生在课堂讨论时发言十分踊跃，气氛异常热烈。无须教师多加言词说教，学生对烟酒的危害了然于胸，自觉抵制烟酒的情感油然而生，劝诫行动也有所体现。有一个姓薛的女生，把教材中的相关内容和同学们搜集的资料集中整理好，交给她有10余年烟龄的爸爸看，并积极帮助爸爸戒烟，且获得成功。此故事的习作还被《关心下一代周报》刊登。 　　这样的教学活动，不仅让现实生活以“情境活动”的形式在课堂重现，而且让学生不断在学习活动中丰富积淀，并在教师的正确引导下，逐步养成良好的道德行为习惯。 　　 　　二、回归生活 　　 　　小学《品德与社会》课程的总目标是：“旨在促进良好的品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义的合格公民奠定基础。”因此，学习课程不仅应与学习者的实际生活紧密联系，而且应让学习者在实际生活中学习知识、学习道德，形成既有共性品德又有独特个性的意志品质。 　　学生品德的形成，不能依靠单纯地学习品德的概念，而应在具体的生活实践中体验和训练，即通过课堂模拟的“准生活”场景体验生活、内化为道德素养。如在教学《感受村民选举》一课时，我通过模拟选举村干部的“准生活”场景，让学生充分讨论：“为什么要村民直接民主选举村干部？”“我们选谁当村干部？”由于农村的孩子对民主直选村干部有一定了解，对现任村干部的能力、作风也有一些粗浅的认识，从他们在“小辩论”活动的发言中，可以看出学生的看法和想法是多元化的。这些都源于他们各自的生活经历和生活经验各不相同，所以对一些人和事的看法也就各不相同。在第三课时，我在班主任的支持下，结合《填图册》的要求，组织了民主选举班干部活动。选举前组织学生开展讨论活动，中心论题是“我们选什么样的同学当班干部”。学生讨论热烈，有选成绩好的，有选号召力强的，有选人缘好的，也有选跟自己关系好的……最后，学生都明白了：作为班集体中的一员，每个人都有选举和被选举的权利，每个人都有责任有义务选好班干部。这一活动既充分调动了学生参与的积极性，激发了学生主动学习的热情，让学生在讨论中不断感悟，在活动中提高了他们明辨是非的能力，以及自主、合作、探究学习的能力，让课堂成为百花争艳、百鸟争鸣的“舞台”，又成功地改选了班干部，使那些表现积极，乐于为老师、特别是乐于