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小学教师专业身份认同现状问题和对策 　　摘 要: 随着我国进一步深入推行新课程改革,小学教师的专业成长和专业身份认同更为人们所关注。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,提出提高教师专业身份认同的对策。 　　关键词: 小学教师 教师专业身份认同 对策 　　 　　一、调查背景与目的 　　 　　近十年来,随着我国进一步深入推行新课程改革,“教师专业发展”也渐渐纳入国内许多教育学者的研究视域之中。《中国教育改革与发展纲要》中明确提出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。小学教育在人的一生中有着举足轻重的奠基作用,培养出优秀的小学教师对全社会有着重大的意义。无论是教师专业发展还是新课程改革,其关注的重点主要是教师。”随着教师教育专业成长的不断发展,作为基础教育重要组成部分的小学教育也越来越受到人们的重视。教师的专业身份认同就是在不断地追问“教师是谁”的问题,并在认可作为“教师”的人这一集体的基础上,不断建构作为“人”的教师的个体自我,一种由内至外的发展。我认为,教师对教育事业的热爱、对教师身份的认同,是教师专业发展的重要保障。或者说,教师专业的德性维度或情意维度是教师专业成长的重要内容,而专业认同又是其中的重要方面。教师对其职业的自我认同,直接关系到教育质量,教师的专业成长,以及学生的学习和发展方面。为此我就小学教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望进行问卷调查。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,为促进小学教师的专业成长提供一些客观而真实的参考。 　　 　　二、调查的对象与方法 　　 　　调查对象:采用分层抽样的方法,在江西省南昌市选取师资处于不同层次的四所小学,对各所学校教师进行随机抽样。本次调查共发出问卷230份,回收193份,有效问卷192份;回收率为83.9%,有效率为99.5%。 　　研究方法:主要采用问卷调查法,同时辅之以访谈法,研究工具主要采用自编的“小学教师专业身份认同调查问卷”,该问卷在相关理论指导下,由教师的自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望六个方面编制而成。 　　 　　三、调查的结果与分析 　　 　　1.自我形象。小学教师自我形象是自我描述的,该维度主要反映教师其本身是如何看待自己,以及思考“我是一个怎样的教师?我是否自觉地用教师标准要求自己?”也就是自己对所从事职业的思考,就像自己站在镜子面前看到自己的一切,这面镜子就是自己对自己的认识。在本次调查中,只有少数教师表示自己不喜欢当小学教师,24.0%的教师认为小学教师职业地位较高,58.3%的教师认为在教学工作中能遵守职业规范,39.6%的教师认为现在的教师职业生活状态与理想中的状态有一定差距。由此可见,小学教师对自我形象上的评价处于一般水平,很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人能全身心地投入到教育工作之中。 　　2.自我评价。自我评价是自尊或自我意识的一种形式,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。如果教师能够正确地、如实地认识和评价自己,就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系,有利于自己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用。通过调查发现,10.4%的教师认为在小学教师岗位上发挥自己的才能,33.3%的教师认为自己是一名优秀的教师,69.8%的教师认为从事小学教育工作是在奉献自己的同时也在获得发展,31.3%的教师认为目前的教育教学能力基本适应当前教育发展的需要,44.8%的教师认为自己目前欠缺的知识是教学法知识。 　　3.专业地位。小学教师专业地位维度主要反映小学教师是怎样理解教师职业的,教师专业地位在教师的认识里是怎样的?以及他人是怎样看待教师这一专业的?44.3%的教师因为自己是小学教师而感到一般,39.1%的教师表示非常关心别人如何看待教师职业,50.0%的教师认为当前教师个人发展所面临的困难是工作压力太大。由此可见,小学教师一方面在日常教育教学工作中受到社会、学校、家长各方面施加的压力,另一方面自己的专业身份认同受到影响。 　　4.专业动机。小学教师专业动机是意志的,该维度主要反映教师自己反思为什么做教师或者不做教师?这样选择的原因是什么?从事小学教育能否实现自己的人生价值?39.1%的教师认为当小学教师可能实现自己的人生价值,42.7%的教师表示是因为选择了该工作所以就得做下去的原因而至今还在从事小学教育工作,25.6%的教师表示不喜欢自己的孩子将来当教师,45.3%的教师表示有机会的话不一定会重新选择教师。由此可见,小学教师的专业动机并不令人满意。 　　5.专业情感。小学教师专业情感维度主要反映小学教师的情感方面,主要涉及