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小学教科书习作教材比较分析与反思 　　 编者按： 　　 写作是语文教学的“半边天”，其重要性不言而喻。 　　 写作也是学生（其实也包括教师）的“三怕”之一。所谓一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。写作教学研究不可谓少，成果也不可谓不多，但现状却仍极不容乐观。小学、初中、高中彼此相对隔膜（对课程、对教材、对教情、对学情），应该是影响学生语文素养（包括写作素养）发展、提升的一个重要原因。 　　 那么，是否可以换种角度进行研究，比如进行贯通研究以促进学生写作素养的提升呢？ 　　 “儿童系指18岁以下的任何人。”（《联合国儿童公约》）因此，小学、初中和高中有必要倡导“童化教育”，进行贯通研究。由此，小学、初中和高中写作的贯通研究，也就名正言顺、顺理成章了。 　　 我们准备长期进行这方面的贯通研究：课程的研究、教材的研究、教学的研究，理论的研究、行动的研究，等等。 　　 这是一个值得研究一生的课题，欢迎有志者加盟！ 　　 Henri Poincaré说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状。” 小学、初中和高中写作的贯通研究何尝不也是如此？我们近期主要进行文献研究和现状调查分析研究。《小学教科书习作教材的比较、分析与反思》就是我们最先的研究成果。 　　 　　 我国现行小学语文教科书基本属于“读写合编型”的，编写中明显偏向于阅读内容的安排，习作部分在教科书中所占比例较少。本文试以人教版、苏教版及美国教科书为例，通过对比，对习作教材进行分析、反思。 　　 一、小学教科书习作教材的呈现方式 　　 我国小学语文课程的习作教学长期以来受到“以读促写”、“读写结合”观念的影响，因此并没有独立的习作教材。故研究小学语文教科书中有关习作的内容，只能到每一册书中去寻找。为了便于比较，这里均以写“自述”的设计为例。 　　 （一）人教版三年级下册习作3编排设计 　　 在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张???》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。 　　 分析：这是人教版习作部分比较有代表性的一种编排方式，首先用描述性的语言引出本次习作的内容，接着提出习作要求和建议。整段文字简洁扼要，通常100字左右。本次习作教材部分主要提供了以下两方面的内容，其一，习作的内容：写一写自己；其二，习作的要求和建议：1.根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己；2.向别人展示一个真实的你；3.写完以后再加个题目；4.还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。关于习作要求和建议，本次习作提出了四条。至于如何根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己，怎样向别人展示一个真实的自己等，教科书在这些方面是忽略的。 　　 （二）苏教版四年级上册习作习作2编排设计 　　 我们每个人都有自己的长处，自己的本领。下面就是两个写自己长处和本领的片断。 　　 （两个例文片段略。） 　　 读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”。当然，你也可以自己拟题目。 　　 分析：苏教版将习作按独立系统编排，在每册书的编写说明中都指出：本册课本主要由“课文”、“习作”等组成。此例是苏教版的典型案例，包括三个部分，其一是揭示话题，激发兴趣。这儿揭示的是“话题”，也就是说这课“习作”要写哪个方面的内容，而不是给作文命题。其二是借助例文，领悟写法。怎么写呢？编者的想法是借助例文，让学生自己去领悟。例文是印在仿制的作文格上的，也是由小学生誊写的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。其三是自主拟题，自由表达。这部分是对学生提出的要求。学生例文在习作栏目中占有重要的地位，第二学段几乎每次习作都有学生的例文，有的是整篇，有的是片段。但就习作提示系统而言，过分地依赖例文，如此例对如何描写自己最得意的一个方面，缺乏具体的指导。自己的作文该怎么写，学生看了例文未必能一目了然，心领神会。 　　 （三）美国教科书习作编排设计例选 　　 美国霍顿公司出版的《英语》共6册，现列举其中一个写“自述”的习作设计。 　　 第二册第二单元“写一个自述” 　　 【听一个自述】 　　 《格萝丽亚》（课文略。课文内容是关于交结新朋友的一个自述。） 　　 　　 【阅读学生习作及教师的批语】（略） 　　 【写作步骤】 　　 1.选择话题： 　　 列出3件你亲身经历过的事。 　　 和你的伙伴讨论每件事情