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小学数学多媒体教学中问题及对策 　　摘要:探讨了小学数学多媒体教学中存在的问题与教学策略,旨在提高教学效率和教学质量。 　　关键词:小学数学 多媒体教学 问题 策略 　　 　　一、小学数学多媒体教学中存在的问题 　　 　　1.制作周期长 　　利用多媒体上一节课,教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课的时间,其中大部分并非是花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题,这并不是因为教师的主观问题,而是一个时间量的客观性问题。据调查,许多教师制作课件所花的时间往往是备课时间的两倍以上,如果是公开课、比赛课,所花的时间更多。显然,这成了多媒体进课堂的一个制约因素。 　　2.交互性不强 　　许多教师在制作课件时,都喜欢按照自己的教学思想、教学流程去进行编排,甚至每一个课堂细节都考虑的很周到。在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容,包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。由于它是按照教学流程组合起来的,一旦操作失误得从头再来;要想选讲或学生选学其中的内容,得一页页地翻到该内容,不能做到“随心所欲”。而且这样的课件是设计者的授课思路和想法,其他人尤其是学生不一定能领会,其作用自然会大打折扣。 　　3.重形式轻内容 　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息。但这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想象力的发挥。譬如一位教师为帮助学生进行加法进位计算,专门设计一副美丽的迷宫,在迷宫内写出算式,然后问学生:“看哪个小朋友最先算出来?”结果没几个小朋友能算出来,原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了,这样的多媒体课件就偏离了教学目标,冲淡了教学主题。 　　4.如何正确处理老师与媒体之间的关系 　　在课堂上,教师与大屏幕处于同一位置,哪一个应该起主导作用呢?答案当然是教师。在课堂上,教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外,更重要的是师生之间情感的交流,这种情感的交流方式是多种多样的,通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。在实际教学中,有的老师把自己要讲的、学生要理解的内容,都通过图像、文字、声音显示出来,这样老师反而处于次要地位,被课件牵着走,教师成为课件的放映员,教师的主导作用变成了媒体的主导作用,学生成为缺乏活力的观众,课件成了一本供学生观看的“课本”。这样,既不利于学生集中注意力思考,又增加了学生视觉上的负担,对学生的自主学习很不利。 　　5.认识上的偏差 　　有部分教师对现代教育技术片面理解,认为只要使用了现代的教学设备,就是进行了现代多媒体教学,而没有把媒体与教学内容充分整合,认真分析哪些内容用什么方式表现为好,利于学生学习。而学生往往把注意力放在了不断变化的屏幕上,忽视也来不及分析理解重要的知识点,造成消化不良,基础薄弱的学生学习吃力,加之长期使用多媒体教学,学生丧失新鲜感,若教师教学组织不当,学生感觉单调,视觉疲劳,难以达到预期效果。 　　 　　二、小学数学多媒体教学的策略 　　 　　1.联系生活实际,促进兴趣培养 　　数学教学中要联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教学生活化。 　　现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,教师要善于结合课堂教学内容,去采撷生活中的数学实例,为课堂教学服务。如教《圆的认识》,教师可以设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛,先是米老鼠骑“三角形”车轮,唐老鸭骑正方形车轮的比赛。第二场,米老鼠骑轴心不在圆心的车子,唐老鸭骑轴心在圆心的车子,再进行比赛。让学生看完后,自己提出有关数学问题,然后小组合作解答。这样就拉近了数学与生活的距离,不但使学生感到学习数学的作用,对数学有了一种亲切感,也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。 　　2.帮助充分感知,促进思维过渡 　　在小学数学课堂教学中,如果能恰当地运用多媒体进行辅助教学,利用声音、图像、文字、录像、动画等手段,创设教学情境,就可以积极调动学生的多种感官参与,调控学生的注意力,激发学生去探究,去发现,去创造的欲望。 　　例如:在《角的认识》的教学中,可以用多媒体展示下列图案:一条红领巾,让学生找出红领巾的三个角;一只钟表,让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角;一把折扇,让学生观察折扇打开时的角的大小。在学生找到所出示物体中的角后,再利用课件中动画光点的闪烁,演示实物图上角的形成;然后把实物移走,只剩下图形的轮廓,抽象出几何角。在教学角的各部分名称时,把三种不同的角(锐角、直角、钝角)放到一起,让学生观察这些角都有什么共同的特点,这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种