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小学品德课堂媒体技术运用几个误区 　　摘 要： 21世纪是一个改革创新的时代，各种现代化的技术设备进入我们的视野，媒体技术已经悄然地走入到我们的课堂。优化应用媒体技术会使教学效果大幅度提升，而滥用技术手段必将造成教学效率下降，客观公正地看待媒体技术，在小学品德课堂中科学有效地使用媒体技术刻不容缓。 　　关键词： 小学品德课堂 媒体技术 运用 误区 　　 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用。”随着课程改革的深入发展，在学科教学中普遍的应用，成为德育渗透、能力提升、知识教学的好帮手，但在应用过程中也出现了“乱花渐欲迷人眼”的情况，在小学品德课堂中出现了误用滥用的现象。 　　一、扫描教材中图片，媒体起到教材“搬运工”的作用 　　新教材呈现方式以图为主，图文并茂，图片反映小学生的生活实际，主题活动图蕴涵着丰富的学习资源，教材中的图片是教学的范例与工具，教学中需要教师理解主题活动图的内容及其深刻的教育内涵，在理解的基础上，恰当地运用媒体课件辅助教学。有的教师扫描教材中图片，细致地分析图片的内容，使课堂教学变成了看图说话，教学毫无创造性，课堂教学枯燥无味。这里媒体工具只起到呈现文本的作用，机械地搬运书中的内容，媒体工具的使用效果大幅度下降。 　　在教授三年级《我们的生活需要谁》一课时，老师“搬运”教材中图片，师：认真观察，第一幅图片中有几个人物，他们在做什么？生1：两个人，一个阿姨，一个小朋友，阿姨在给小朋友送早餐。生2：好像是妈妈给小朋友送早餐……媒体没有创造一个劳动者为生活提供方便的全场景，不能帮助学生透过自己生活的范围看到其他劳动者为生活服务的环节。重上这节课，师：热气腾腾的早餐端到餐桌上，仅仅是服务员阿姨一个人能够完成的事情吗？都有哪些人为你提供了服务？生：（猜测）有厨师、运输人员、市场售货员……师：同学总结得很全面，请看大屏幕，课件呈现：早上天蒙蒙亮，热闹纷繁的蔬菜批发市场，人来人往忙碌不停，送货的叔叔，骑着三轮车的阿姨，收拾卫生的爷爷……生：（眼睛大大）原来有这么多人为我们服务呀。第二个教学媒体运用实例贴近图片教育内涵，广泛挖掘生活资源，媒体功能得到较大发挥。 　　二、媒体运用缺少教学针对性，运用媒体成为目标 　　教学针对性原则是指教师在教学的各个环节充分考虑到教学活动的内容需要，考虑学生的年龄特点、知识基础及生活经验，运用恰当的手段，完成教学目标，提升学生的生活经验及生存能力。媒体运用为整体实现教学目标服务，为突出教学重点、突破教学难点服务，为学生终身发展服务。有的教师忽略了学生的年龄特征、心理特点及思维能力等，追求媒体虚无的呈现，但教学效果并不明显。有的教师运用媒体只是内强化知识目标而无意于情感目标和能力目标，对教学目标的整体关注不够。简言之，媒体是教学手段和服务工具，教师应把注意力集中到学生的反映、状态、收获上，不宜追求媒体的形式，往往简单质朴的课件，却能对教学起到较大的作用。 　　某老师在教学《汉字的创造与发展》一课时，运用多媒体课件展示汉字的四种造字法，展示分析非常详尽，一段象形字的视频，让学生猜一猜，这些字都是怎么创造出来的，形声字、指示字、会意字出示了大量的图片汉字讲解，详尽造字法的原由与演变，课堂教学的主体时间全部用在这四种造字法上，华丽的图片、动人心弦的视频、精湛的制作技术，使学生看得眼花缭乱，忽略了对学生欣赏能力、情感熏陶和人文精神的培养，没有全面丰富学生的素养。 　　三、媒体呈现的内容脱离学生的生活，虚拟生活成分过大 　　品德与社会课程标准明确指出这门课程的基本理念之一：儿童的社会生活是课程的基础，教育要回归生活，高于生活，提升生活。我们引入课堂的文化应该是学生熟悉的富有“童心”“童趣”性质的文化。有的教师在教学中不加思索生搬硬套他人制作的媒体课件，不能发挥课件应有的作用，使课堂教学索然无味，学生的注意力游离课堂之外，或是聊天或是做自己喜欢的事情，课堂乱成一锅粥。有的教师在设计课件时只是纸上谈兵，虚拟生活，没有实实在在地考虑现实生活的可能性，课堂学习活动并非建立在现实生活的基础上，课件很精美，但生活性差。 　　某老师在教学《家人的爱》一课时播放了一段视频：一位农村的母亲每天种地、养猪等辛勤劳动，为儿女操劳，然后让学生体会这位母亲的爱，可是下面坐着的学生是生活在城市中，他们的父母多是从事工业生产或者服务行业工作，学生对农业生产的艰辛不是很了解，导致体验不深，说不出所以然来，老师只能让学生结合视频去想象，生硬地说出不是发自内心的话语。 　　四、课件代替学生思维与操作 　　多媒体课件是一种辅助教学的工具，也是帮助学生学习的工具。学生是课堂学习的主体，他们需要“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，但是当前媒