国外《体育和 与健康》体育和 与健康课程改革.pptVIP

四、国外与地区体育课程的学习领域划分 1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。 2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。 3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。 4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。 国外与地区中小学体育与健康课程改革与发展 扬州大学体育学院 潘绍伟 它山之石可以攻玉 输了球，也过“凯旋门” 在美国，培养孩子自信心的一个重要渠道，就是让孩子参加各种各样有组织的和无组织的体育运动。 所谓社区俱乐部，绝不是那种只为几个球星开办的专业俱乐部。顾名思义，是为社区老百姓服务的运动俱乐部。用一句咱们中国的俗语来形容，就是“基层群众体育运动组织”。美国的家长们很喜欢送孩子去参加这种社区组织的体育运动。一个重要的原因，是这种运动队是以鼓励为主，以参与为目的的。竞赛只是一种手段，是为目的服务的一种手段。 还是以矿矿参加的社区组织的足球运动为例。一年春、夏、秋三季，几乎每个社区均由社区足球俱乐部出面组织足球赛。每一赛季组建的足球队，都是按年龄随机抽签组成的，而教练又多是由孩子的家长担任。因此，每一季度，你都可能遇到不同的教练。教练的足球水平大多不怎么样，但说起培养孩子的自信心，鼓励队员积极投入竞争，都各有一套。当然，家长们也都积极配合。从教练到家长，好像人人都得到过什么“运动心理学”学位似的。 有一个赛季矿矿的教练创造了一种自信心激励法。 每次比赛结束讲评时，先由孩子们各人把自己在这一场球赛中的“闪光点”勾画出来。 对打的好的孩子来说，这是 a piece of cake （像吃豆腐那么容易），上哪儿去找这个自吹自擂的机会： “那当然是我踢进的那个球啦！” “我协助某某某攻进的那一个球。” “我用胸部挡住对方的射门!” “我扑出的点球!” 可能也是基于对这种理论的理解，美国社会很多为孩子设置的“比赛”都是这种重参与、重过程的“活动”。 这就难怪为什么孩子们输了球还钻“凯旋门”了。 职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了比赛，打了出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格钻“凯旋门”吗？ 黄全愈《玩的教育在美国》97页 受身体教育的人 一名受身体教育的人，能掌握完成多种体育锻炼必不可少的技能，而且身体健康，能有规律的参加体育锻炼，了解从体育锻炼中获得的内涵和意义，以及知道体育锻炼的价值和它对形成健康生活方式的作用。 一、体育与健康课程的模式的改革 1、主要模式 （ 1）健康与体育（保健体育）一门课程的模式。 （ 2）体育与健康课程分设的模式。 （ 3）体育与生命安全基础课程分设的模式。 1、 健康与体育合设一门课程的模式 目前国外有一些国家将体育课程与健康教育课程合二为一，取名为健康与体育，作为一门独立的课程。日本从20世纪40年代开始就把健康教育作为体育课程的必要组成部分，几十年来，从小学到大学一直坚持体育与健康教育相结合，认为身体教育是促进身体发育的教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，两者在以身体为对象上是共同的，都是为了保持健康，因此，应该同时作为体育课的内容。 健康与体育课程并为一门课程模式的好处 一 有利于体现课程的这综合化特征，有利于学校健康与体育目标的实现。 二 有利于学校体育与体育教师地位的提高。 三 有利于学生 终生体育与健康意识的形成与巩固。 四 有利于促进体育教师整体素质的提高。 日本学校教育中的小学是开设体育课，在小学5、6年级，保健知识的授课时数就占体育总时数的10%（每学年10～11学时）；在初中阶段称为“保健体育”，保健和体育知识一起列入学习指导要领。初中三年的保健体育总时数260～295课时，其中，保健占55课时；高中的保健占保健体育总学时的1/3，并按独立的教学体系、教学内容授课，教学工作由体育教师担当。 2、体育与健康