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影视材料辅助下大学英语听力教学 　　摘 要： 本文利用外语教学理论分析了英文影视教学应用于大学英语听力课堂的优越性，并提出了在影视教学过程中应注意的问题。 　　关键词： 影视材料大学英语听力教学 二语习得理论 优越性 应注意问题 　　 　　一、影视材料辅助大学英语听力教学的理论依据 　　美国语言学家Krashen的二语习得理论指出：成人发展语言能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习是指有意识地学习外语知识，而语言习得是指通过在语境中实际交际获得，就像儿童习得母语一样。美国著名的语言学家Chomsky认为，人具有天生的习得语言的能力，正如儿童天生置身于什么样的语言环境，就能短时间内形成运用该语言的能力。因此，利用英语原声视频作品及影视作品为学生创造良好的语言环境，从而提高学生的英语语言能力的方法应运而生。国外学者Baltova通过研究发现，相对于书面信息及声音信息来学习语言和听力的学生而言，图文资料及视频信息更能吸引学生，而且会取得相对理想的学习效果。如果相应的视频资料被学习者所熟悉，就能够体现学生关心的现实生活中的情景和背景文化，学生的语言能力提高得更快，而且印象非常深刻。 　　二、影视材料运用于大学英语听力教学的优越性 　　（一）激发学生的学习英语的兴趣，转变学生对听力课的态度。 　　大学英语听力课一直都是学生和老师感到很头疼的一门课，学生对于单纯的音频材料很容易产生倦怠感，而且为了应对大学四级六级、雅思、托福等各种各样的考试，学生上听力课的目的非常功利，只是为了能做对题目，对于听力能力的提高漠不关心，以致很多学生能做对四级考题却听不懂外籍教师的日常用语，更听不懂英文电影、电视剧的对白。因此，首先应该转变学生对于英语听力课的态度。听力课的主要目的是提高学生的听力水平，最终达到与英美人士无障碍的沟通、交流的目的，而不是单纯地为了应试。英文原声电影或者视频资料为学生展示了丰富的画面、背景材料、人文及音乐等，提供了听觉和视觉上的双重刺激，使学生被真实的场景所吸引，更加集中精力地体会视频材料中所出现的句子???词汇。Canning-Wilson所作的调查显示：越来越多的学生乐意接受视听材料的教学，因为这些情节性强、生活性高的影片更贴近他们的生活，从而带给他们学习的兴趣，使学生在快乐中、在不知不觉中提升听力和口语表达能力。 　　（二）营造真实的场景，深刻理解真实语境下的文化背景知识。 　　二语习得理论认为，人具有天生的习得语言的能力，只要置身于真实的语言场景，就能在较短的时间内形成语言能力。语言学习也离不开真实的语言场景，而英语影视材料正好符合这样的条件，为学生创造了真实逼真的语言学习环境。如我在讲授《全新版大学英语》第四册时，不仅运用了大量的英语视听资料，而且在导入部分引用了相关的影视资料。例如：“The Icy Defender”一文，学生普遍不了解当时法俄战争的背景，我在课程导入阶段播放了当时法俄战争的具体作战情况战争背景介绍，使得学生身临其境地感受当时的战场，感受当时俄罗斯的寒冬如何保卫了本国国民，从而使学生不仅用自己的话复述了法俄战争，而且对介绍二战的许多影视资料都非常感兴趣，每人都搜集了一个视频资料供大家分享，并对自己的视频资料加以说明和评论。这样学生不仅学习了知识，锻炼了英语听说的能力，而且深刻地理解了所学的文章。因此我在讲授每单元时都引用了相关的影视资料作为导入，使得学生对每篇文章都有深刻的印象，并且很好地掌握与此相关的背景知识。 　　（三）提高学生学习英语的主动性，将利用影视资源学习英语视为一种习惯。 　　虽然目前英语的学习已经越来越普及，但是仍然有相当一部分的学生认为学习英语是一件很枯燥的事情，然而无论是毕业还是出国，或者就业都要求学生具备相当好的英语知识，所以学习英语成为学生无法逃避又不想面对的问题。克拉申（Krashen，1985）在情感过滤假设中提出第二语言习得的成功与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输入越多，在短时间内的习得效率就越高。我在平时的上课实践中，不仅给学生补充与课文相应文化背景的影视材料，而且适当地介绍一些当下比较热播的美剧或者电影。我会截取比较经典的台词，给学生做听写的训练，并适当地进行讲解，最后要求学生模仿，意在引导学生掌握自己通过利用英文影视资源学习英语的方法，更重要的是培养学生在课余时间通过看自己感兴趣的美剧的同时养成随时学习英语的习惯。这种方法学习的英语不仅地道，而且印象深刻，可以直接用于日常生活对话中，更加符合英语学习要求。 　　三、利用影视材料学习英语应注意的问题 　　（一）影视材料的选择。 　　根据克拉申第二语言习得理论，足够量的可理解材料的输入是最佳语言习得的必要条件；有趣有关联的语言材料才符合理想输入的特点。因此教师选