思想教育中“1-11”“减法”思维探讨.docVIP

思想教育中“1-11”“减法”思维探讨 　　【关 键 词】减轻负担 树立榜样 正确归因 设计载体 自治自理 调整关系 　　【内容摘要】“1-11”“减法”教育工作思维是要转变教育者的教育观念、改善师生关系、改变不良的教育方式,1-1是减轻学生过重的心理负担,1就是达到提高了教育质量的目的 　　 　　近几年,学生过重的负担一直是教育界乃至全社会十分关注的重要问题,学生负担过重的现象极为普遍,由其带来的危害更令人担忧。 　　如何在学生思想教育工作中提高教育的质量,减轻学生过重的心理负担,我觉得 “1-11”的“减法”教育工作思维是一个切入点。 　　在现在的学生思想教育工作中“重负担、低质量”的现象还普遍存在,主要表现在以下几个方面: 　　 　　一、教师惯于行“家长权威”。 　　 　　长期以来形成的“师道尊严”,使得教师总是自觉不自觉地把自己放在至尊、至上的地???。在班级管理中,为了让自己所教的学生“听话”,许多教师都习惯采用各种严格的措施来控制学生的一言一行,要求学生绝对服从老师的意志和愿望,不能越雷池半步。这种”权威性”的教育,严重遏止了学生个性、情感和品格的发展。长此以往,不仅会使学生喜欢循规蹈矩,不善独立思考,而且会加重他们的自卑心理,易形成胆怯、懦弱的个性,缺乏 　　自理、开拓的意识。 　　 　　二、施教过程有偏袒现象。 　　 　　学习上的尖子生,可谓是教师“高质量”工作的明显标志;行为习惯好的学生可谓是教师辛苦工作的安慰所在。因而许多教师在工作中都存在着有意无意的偏袒行为,处事因人而异,不公正。而学生都有对教师特别信赖、当做榜样的心理趋向。所以教师的偏袒、不公正会严重挫伤一部分学生的上进心,加强学生的心理负担。个性较弱的学生,往往会因此形成情感压抑、孤僻自卑的心理特征;而个性较强的学生,则容易因此产生抵触情绪,使师生关系紧张,进而产生离心效应。 　　 　　三、教师滥用惩罚手段,并近乎粗暴。 　　 　　青少年学生由于身心特点,常常会犯这样或那样的错误,少数学生还会出现“屡教屡犯”的现象。有的教师就认为他们是故意“捣乱、不可救药”,为了 “镇住”他们,就进行“严加管教”:训诫斥骂,站立墙角,罚抄“条则”,甚至于动手体罚。其实,这种惩罚手段严重违背了教育的规律。非但不能使学生少犯错或最大限度地控制放错的频率,反而会拉大师生间的心理距离,使学生对教师产生逆反的心理,从而增大教育的难度。 　　几年来,我在学生的思想教育工作中贯彻了“减法”思维,努力减轻学生过重的心理负担,并做了以下几个方面的尝试。 　　 　　一、树立适合学生“胃口”的榜样。 　　 　　青少年学生是教育的主体,他们要按自身的内在需要、认知水平和感情因素等选择教育的影响,将其乐意接受的部分转化,然后纳入其品德的结构。所以在实施思想品质教育时,我总是想方设法寻觅合他们“胃口”的榜样。 　　我介绍给学生的榜样通常具有下列特点:他们的同龄人、兴趣广泛、坚毅自强、有所成就。这样的榜样,本来就是学生心目中理想化的“自我”,所以它具有无可取代的力量。在教育实践中,每推出一个榜样,就会激起学生澎湃的心潮。不少学生在周记本上密密麻麻地写下了他们发自内心的感慨。中考状元的刻苦勤奋,少年科大学生的鸿鹄之志,贫困家庭奋力自立的强者……,同龄人的成长史使学生清晰地意识到:无法舍弃小快乐的人,是得不到大快乐的;所谓突破者和平庸者之间的差距,就是由多一点决心和多一点努力拉开的。 　　通过一系列的学榜样活动,一种具有强烈时代感的积极进取、自强不信的精神,就以其强大的感召力,鼓舞着学生为将来成为有用之才而努力学习、奋发向上。不管是文体比赛还是学科竞赛,都鼓励学生以高涨的热情投入其中,从不轻易放弃任何锻炼能力的机会。 　　两年半来,全班百分之百的学生参加了团校的学习,其中32位学生加入了团组织;班级在学校各类比赛活动中获奖状四十多张,班里出现了各种人才:校学生会主席、县英语和自然竞赛第一名等等,并在学校大型的活动中发 　　挥着骨干作用。 　　 　　二、把准学生的思想脉搏,帮助他们正确归因。 　　 　　我带的班级的学生学习基础较好,一半左右原先在小学时都是学习上的成功者,常常体验到的是成功带来的欢愉。步入初中后,学业难度增大,竞争增强,相当部分的同学学习上出现了不同程度上的困难,而其中许多学生学习上存在的问题并非是显性的,所以往往不为他自身所意识到。 　　在施教过程中,我首先是把心沉下去作细致的调查,对隐性的问题作一番研究,将其分为四类:缺乏意志、“弃新厌旧”;只求作业的“体面”,不求学业长进;听懂、看懂但考不好;自卑、急躁、忽视“情感商数”。然后有的放矢地帮助他们解剖自我。最后运用科学的道理“对症下药”。比如我班里有位典型的“缺乏意