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我们期待语文考试评价语文性回归 　　摘 要： 语文性是语文之所以成为语文的硬性指标，以语言为核心，以文章为重要载体，以语言感受、语言品味、语言欣赏及运用汉语言进行读、写、听、说、理解等为外显学习行为的。长期以来，考试评价一直在引导、规范、调控着教学行为。语文考试评价要在张扬语文学科人文性的同时，关注语文学科自身的特质――语文性，注重语文性的考查；语文考试评价只有彰显“语文性”，才能凸显“语文味”，也才能发挥其对语文教学实践的正确引导功能，共同推动语文性胜利回归语文课堂。 　　关键词： 语文考试评价 题型创新 语文性 人文性 　　 　　考试评价是教学的重要环节，也是指引教学行为的风向标。 　　近年来，随着教育改革的深入，新理念的渗透，初中语文考试评价的形式和手段日趋多元化，考试评价的内容、题型日趋多样化，试卷结构日趋合理化。语文试???已经从偏重知识考查向知识、能力、情感、态度、价值观多位均衡并举的方向顺利转型。尤其可喜的是，语文考试评价充满了人文性，给予初中学生以更丰厚的人文关怀，以及张扬个性、展示才情的广阔时空。 　　但我们在欣喜的同时，也应清醒地认识到，语文考试评价改革要走的路还很长。特别要引起我们注意的是，语文考试评价绝不能用人文性取代“语文之所以为语文”的东西，如语言品味、语言感受、语言赏析，以及语文的读、写、听、说的综合运用能力。我在此将其称为“语文味”或“语文性”，以区别“人文性”，这些才是最能凸显语文之所以为语文的东西，是语文最显著的特质。 　　仔细研究这几年各地中考语文试卷不难发现，语文考试评价的人文性有被泛化的倾向，甚至有被政治化的倾向，这种倾向已经波及语文课堂。观摩一些语文公开课，就能验证这种风气已经到了何等地步。师生的精力不再聚焦文本语言的揣摩、品味、赏析，教学任由学生天马行空、自由发挥，学生集体智慧和思维游离于语文性、语文味之外，做浅层次重复的现象已经司空见惯。 　　人文性是语文的重要特征，但人文性不能等同和取代语文性。 　　制止人文性低俗与泛滥，消除没有语文性的考试评价对语文教学的负面影响，需要我们在考试评价中，在注重提升语文人文性品位的同时，关注语文学科自身的特点――语言文字及文学本身，语文的读、写、听、说能力的养成等。 　　下面我结合教学实践及思考，介绍几例新题型，谈谈如何在语文题型编制中落实“语文性”，考足“语文味”。 　　一、巧妙实施题型切换，尝试用无声的文字表述检测朗读理解水平，在具体语境中落实“读”的能力考查。 　　由于受客观条件及其他多种因素的制约，语文试卷中“读”和“听”的能力考查非常薄弱。如果说“听”的能力考查还有过些许尝试，如少数地方曾在语文考试评价中有过类似英语听力考查的尝试，尽管这种做法并未能被广泛推广和采纳；一些试卷中也以“听话听音”性的口语交际题型出现过；“读”的能力考查在考试评价中几乎难觅踪迹。 　　难以实施，并不代表“读”的能力考查不重要、不必要和不可能。汉语言不仅有独特的韵律美，而且有丰富的表现力，其超强的表情性更是其他语种不能比拟的。在汉语言朗读技巧的掌握、情感的把握中，我们不仅可以窥见朗读者的语言感受力，而且可以检测其理解力和鉴赏水平。 　　如我在一篇题为《父爱的高度》阅读中，设计了这样一道题目： 　　如果让你朗读“是啊，父亲一生都在为儿子做基石，把儿子使劲向最理想的高度托，托着托着，不知不觉间自己就累弯了腰，老了”这句话中的“老了”这两个字时：要读出怎样的情感、语气、语调？理由。 　　让学生用语言描述朗读文本段落、语句、词语等应使用的感情、语速、语调等，把朗读和阅读有机地结合起来，在朗读技能考查中兼顾理解力、鉴赏力的考查，可以一举多得。 　　事实证明，将读、写与理解、听、说与理解能力考查结合起来的做法是可行的，也有助于动态掌握学生朗读能力和其他多种能力的发展水平，是目前条件下，解决听、说、读、写、理解等诸能力考查互相分离问题的有效途径。读、写、听、说相辅相成，也是理解力发展的基础，同样理解力和其他能力也增强了，反过来又会促进读、写、听、说中任一能力的培养。 　　给拼音写汉字、给汉字注音（包括给句子中多音字注音）、划分古诗文句子节奏等考试形式，尽管有“读”的能力考查成分，但过于简单和机械，而且脱离了具体语境，仅凭的是直觉和日常生成的简单语感，难以消除为考查而考查的嫌疑。 　　二、适时营造积极的学习情境，在文本语言细节或典型形象的品味中落实探究性学习能力或语文综合实践活动能力的考查。 　　如在《父爱的高度》这篇文章的阅读里，我注意到，文章着力描写的是“父亲”托着“我”骑在他脖子上这一典型细节，这也是文章所有情感寄托的基础。于是在命题时，我有了这样一道探究性学习题目。 　　母爱热烈，父爱深沉。请探究：（4分） 　　①本文中