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怎样完成初中到高中知识过渡 　　一 　　 　　高一新生在学习物理课时普遍反映不适应高中的学习,有的学生的初中物理成绩是佼佼者,但是到了高中就学习很吃力,甚至出现怕学和厌学的现象。如果此阶段处理不好,将直接影响高中三年的物理学习,无法保证教学任务的完成。怎么处理好高中和初中教学的过渡,让学生顺利完成学习方法和思维形式的过渡,更好更快地适应高中的物理教学,是至关重要的问题。要想解决这个问题,教师必须了解问题产生的根源,才能从根本上加以解决。我认为产生这种现象有以下几个主要原因。 　　(一)教材设计的因素。 　　1.高中部分和初中部分在难度上有较大的差别,不能很好地衔接。如初中物理直观定性讨论的比较多,对学生的理解能力和分析能力要求很低,只要学生记忆力强就可以取得好成绩。高中物理要求学生有较强的理解能力和抽象思维能力,引入了矢量的运算和物理量的比值法定义法,所以学生不能很快适应。 　　2.数学知识帮物理教材内容衔接不当。比如没有三角函数知识,就不能灵活处理力的合成与分解、物体的平衡等矢量的运算;没有函数图像的知识,就很难用图像法研究各种运动的规律,等等。 　　(二)思维方式的不适应。 　　初中物理在研究问题时,一般是建立在实验、日常生活的基础上,通过学生对熟悉的自然现象和实验的观察提出问题,再通过分析引出物理概念和规律,得出结论,是一种直观教学。而高中物理大量的教学要求是通过抽象思维来完成的,是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的,有些是无法借助于直观的实验直接得出结论,有时要求学生从已得的概念出发,或从建立理想模型出发,通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念并掌握其规律。这种抽象程度较高的思维方式,高一学生开始学习时很不习惯,自然感觉到学习困难。 　　(三)学习方法的不适应 　　针对初中教材的特点,对物理概念规律的掌握要求学生理解记忆的多,推理论证方面少;定性分析多,定量的计算少。多数初中生的学习方法是跟着教师转,死记硬背教师布置的内容。高中的教材分量多、难度大,教材各部分之间联系紧密、步步深入,因此那种单纯的“听”、机械的“记”、死记???背的“练”,是不能适应高一物理的学习的。特别是高中物理学习中,采用了不少物理模型,如“质点”等,与此相关的物理公式和定律都具有特定的条件,而新生往往忽视这些特定的条件,在作业中用物理规律解决具体问题时常常产生混乱和错误。所以学生如果仍然应用初中的学习方法,不预习、不看书、不复习,下了课就做作业,到处找偏题难题做,却不注意总结归纳,当然是事倍功半,困难重重了。 　　(四)教学方法的不适应。 　　由于初中教材的要求相对较低,教师为了便于学生掌握好基础知识,尽量放慢教学进度,对同一物理问题往往是反复讲解、讲透,学生很少有自己理解、思考的过程,久之就难以形成理性的学习方法,只能靠死记硬背获取高分。进入了高中,由于教学内容多,教学任务重,教学进度快,课堂知识密度增加,课后习题类型多变,大量的内容需要学生课后消化理解。而此时大部分学生还停留在原来的已经成习惯的被动接受方式中,自然对新的教学方法不习惯,从而增加了学习的难度。 　　 　　二 　　 　　为了使学生学习能够顺利地度过高一物理的学习阶段,尽快地适应高中教学,笔者结合教学的实际采用了如下的教学策略。 　　(一)精心设计“开场白”,激发学生对物理的兴趣。 　　对教师来说,第一节课是个挑战,如果上好,学生的积极性会被充分地调动,就会对物理学习充满自信和向往;但是如果处理得不好,或者没有认真地去处理,那么学生刚刚开始的兴趣很快就会被扼杀,好奇心就会消失,对物理的学习将变得麻木不仁。所以作为整本书的开场白――第一节课很重要。我们可以从物理学科的名称来历出发,讲解物理科学的发展过程、主要成就、贡献,以及物理和日常生活的联系、学习这门课的意义。教师也可以让学生说说物理的成就和物理究竟是研究什么的科学之类的问题让学生讨论,让他们积极地发言交流,也让他们对物理的认识上到更高的层次。教师可精心设计一些高中的有趣的物理实验,让学生参与和观察。如人体带静电后的“怒发冲冠”等,激发学生对物理的兴趣和对未来物理学习的向往。 　　(二)在教学设计中加入物理背景,培养学生的思维能力和对待事物的科学的态度。 　　每节物理课的知识规律都是前人精心研究的结果,了解前人的研究过程和研究的方法,有利于培养学生解决问题的能力和对待事物的科学的态度。 　　以高一物理“牛顿第一定律”为例,根据教材提供的内容:历史的回顾、牛顿第一定律、理想实验的介绍、爱因斯坦谈伽利略等。课堂教学中充分利用教材呈现的历史观念的冲突:从亚里士多德的观点到伽利略的观点,再到笛卡儿进一步完善和补充了伽利略的观点。这样一个过程逐步呈现了人类关于力和运动之间关系的讨论,提供给